对词语-阅读训练的练习呈现类型众多-的的是通过读、抄.docVIP

关注课后练习 预约课堂精彩 东台一小教育集团 吴素梅 【摘 要】 课后练习到底有什么用？它是根据教材的特点精心设计和安排的，是课堂教学中需要实施到位的训练内容，对教学来说，具有很大的导向作用。因此，如果把课后练习题适当的移到我们的课堂教学中，或许能很快又准确地把握课文的训练重点，而且能得到些教学方法的提示和指导，对提高课堂教学效率有很大的帮助。笔者从课后练习中紧扣一些关键词，发挥课后练习的作用。关注课后练习中的问题预设，成就有效课堂中的精彩。 【关键词】 课后练习 关键词语 问题预设 有效课堂 一、关于课后练习的思考 翻开语文课本后面的课后练习，每一课都有统一的生字读音认知，用钢笔描红、临写的常规训练，除此之外对课文的关健词语，课堂阅读训练的练习题类型也很多，呈现方式也各不相同。有的是通过读、抄、用，比较意思相近的词语，有的联系上下文体会词语的感情色彩，有的联系具体语境理解词语、句子的含义，还有的致力于引导学生学习分析自然段、逻辑段，学习归纳课文的主要内容等，这些类型众多的课后练习都有什么用呢？认真研读发现，这些课后练习为教学指明了目标，提示了教学重点难点，暗示了教学方法和思路，是培养学生语文素养、创新意识和实践能力的依据。它们都是根据教材的特点精心设计和安排的，是课堂教学中需要实施到位的训练内容，对教学来说，具有很大的导向作用。　　　　　 因此，把课后练习题适当的移到我们的课堂教学中，或许能很快又准确地把握课文的训练重点，而且能得到些教学方法的提示和指导，对提高课堂教学效率有很大的帮助。教者在课堂教学中多次尝试，从中获“益”颇多。 二、紧扣关键词，发挥课后练习的效用。 《彭德怀和他的大黑骡子》有一道很有价值的课后练习： “‘不耐烦’‘怒吼’‘发火’分别出现在课文的哪些句子中？联系上下文，说说它们分别表达了彭德怀什么样的思想感情？”彭德怀对大黑骡子的感情是整个文章的情感脉络，彭德怀对大黑骡子怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情，这是本课的教学难点，而“不耐烦”“怒吼”“发火”这三个词恰好能体现彭德怀矛盾的心情和他必杀大黑骡子的悲痛难舍情感。 在课堂教学过程中，教者依托这道练习，设计了这样的教学流程： 师：这节课，我们从三个词语开始。 （在黑板上板书“不耐烦、怒吼、发火”） 师：谁来读读 （学生反复读，读准、读熟。） 师：我们读词要想词语的意思，才能读出词语本身的意思来，谁说说，读着这三个词，你理解了它们的意思了吗？它们在感情色彩上有没有相似的地方。 生：“不耐烦”形容人急躁，　 生：“不耐烦”感觉这个人耐不住性子。 生：“怒吼”“发火”都是生气的大叫， 生：这三个词感情色彩上都给人感觉不好，很暴躁。 师：如果把这三个词用在一个人身上，你觉得这个人给你留下什么初步印象？ 生：虽然不知道这个人是谁？但我感觉他一定是个脾气暴躁的人。 生：这个遇事肯定不够冷静，一定不受别人的欢迎。 （师随机在黑板板书“彭德怀”） 师：彭德怀认识吗？他是谁？如果用这本个词来形容他，你有什么疑问？ 生利用课前搜集的资料介绍有关彭德怀背景， 生质疑： （1）为什么这样一位人民心目中无比崇敬的革命领导人，中国开国十大元帅，会不耐烦还怒吼发火？ （2）什么事会让他如此？ （3）他是一位经常虐待部下的团长吗？ …… 师：其实彭德怀和这个词语的故事就藏在课文21课《彭德怀和他的大黑骡子》。让我们先走进文中认真读课文找出含有这三个词语的句子，边读边试着解答心中的疑问。 学生在满心的阅读期待中，沉入到文本中，边读边找出含有这三个词语的句子：　 彭德怀有些不耐烦，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！” “副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。 德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！” 师：彭德怀为什么不耐烦是他真的没有耐性吗？ 学生联系上文读懂当老饲养员和其他战士再三请求彭总留下大黑骡子时，彭总忍不住发火了。表明了彭德怀的态度坚决，他不愿意在“杀”与“不杀”的问题上讨价还价，想到战士们一个个因饥饿而昏倒在地这一“燃眉之急”，彭总不禁心急如焚，几乎无法控制自己的感情了。但又想到大黑骡子要离他而去，内心又特别难受。从这里看出“不耐烦”并不是说彭总有些急躁，相反可以看出他做出这样的决定是多么的痛苦。 师：同样，从“怒吼”“发火”你又能读出什么来？ 生联系上下文读懂，如果不杀牲畜，会有更多的战士饿倒，小局必须服从大局，从中体会彭德怀对大黑骡了如亲人的情感及对大黑骡子死之后的悲伤之情。从这三个词的悟读中，感受到彭德怀爱骡子更爱战士们的情感。 这三个词语串成了一条线贯穿于整个教学过程中。学生牵着这条线，读中理解词义：从对三个词语的本义理解入手