对话教学对于教学策略应用的启示-教育作文文档.docVIP

对话教学对于教学策略应用的启示 　　目前,从笔者掌握的资料来看,对话教学理论的研究多集中在国外,国内的研究成果多集中在中小学,在高等教育方面,对话教学研究为数尚不算多。随着教育改革理念的不断深入,教师已经有了对话意识和对话倾向,开始有意识地通过课堂提问来加强与学生的交流和互动,但真正的对话并不常见。这种状况不利于教育教学改革的实施,不利于实践技能型人才的培养。 　　一、对话教学涵义 　　保罗#8226;弗莱雷(Paulo Freire)是20世纪巴西著名教育家,他认为,“没有了对话,就没有了交流,也就没有了真正的教育。”他将对话引入到教育中,是因为他看到了教育本质上就是一种交流,就是一种对话。 　　巴赫金(Bakhtin)是苏联语言学家。他阐述道“生活就其本质说是对话的。生活意味着参与对话:提问、聆听、应答、赞同等等。”还指出:“一切莫不都归结于对话,归结于对话式的对立,这是一切的中心。一切都是手段,对话才是目的。”研究巴赫金理论的学者白春仁将巴赫金对话理论用四句话做了精要概述“语言的生命在于话语,话语的生命在价值,价值产生于对话,对话贯穿于文化。” 　　综上所述,对话教学是相对于传统的“独白型”教学而言的,在对话过程中,教师和学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,实现教学相长。对话教学彰显着对平等、民主、尊重、信任和主体开放心态的倡导,以及崇尚主体性和共享,尊重差异和鼓励独特性,这些正是开展有效的、高质量的对话的前提。 　　二、对话教学对于教学策略应用的启示 　　教学策略的应用强调授课内容方式应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、交流、合作,使学习过程成为学生主动思维和大胆实践的过程;提倡“学用结合”,加强学生的知识层次和素质能力以及实践应用水平的提高。 　　1.师本对话策略。教师与文本对话是对话教学的基点,也是首要环节。教师与文本对话应包括三个过程:准备性对话,过程性对话以及总结性对话。⑴准备性对话是指教师在探求文本之前,应具备的知识结构和进行教学活动前对文本的认知、理解以及感悟能力。⑵过程性对话,一方面,是指教师的问题的发现以及自我的解疑与释疑过程,在自主、合作的基础上对文本要有新认识,要创造性、开放性地解读文本;另一方面,是指教师在教学活动中,把跟文本对话与教学实践相结合,运用各种教学手段重新整合体现文本,以实现课堂上的过程性对话。⑶总结性对话,实际上是帮助和促进教师建立系统的知识结构和形成稳定的知识能力的重要手段。教师通过自主、探究、合作式学习文本之后,需要对整体环节、零散记录、借鉴于别人的东西进行反思,归类整理,对文本信息做一综合性的总结,为今后教师的教学实践带来新的活力和发展源泉。 　　2.生本对话策略。学生通过与课本、教学资料、教具、多媒体等文本的“对话”,不是单方面地吸收文本所负载的信息,而是全身心的品味中获取独特的见解。当学生在以其自身的经验去理解文本,积极应答文本的“对话”,相互质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批评、补充、延伸,学生的视界与文本蕴含的视界不断融合,文本的意义便生成了。教师对文本的解读越深刻,越全面,学生与文本的对话就越丰富、越有个性。教师可以利用现代化的多媒体教学手段和多种教学策略,通过图像与声音的巧妙结合,呈现情景和创设情景,激发学生解读文本的兴趣,让学生切实体验到文本语言的睿智、广博、精妙和深邃。学源于思,思源于疑,教师要引发学生的思维,使他们尽情发现问题、提出问题、最终通过与“文本对话”解决问题。 　　3.师生对话策略。师生对话是对话教学核心的内容,是决定知识和意义是否生成,民主平等的精神能否形成的关键。所谓师生对话是指能够引发师生之间富含教育意蕴的相互倾听与言说,它需要师生彼此敞开自己的内心世界,从而获得精神的交流和价值的分享。师生对话的结果,即师生共同面对和分享的成果。这种共享,既是文化共享,即师生双方通过对话沟通获得新知,共同提高;也是责任共享,即师生共同承担教学任务,共同为教学成败负责;更是精神共享,即师生相互传递、理解和感受同一种精神体验。⑴倾听的策略。“学会倾听”是师生对话的基础。然而,在课堂上,我们常常看到的是,教师要求学生认真倾听。但是,很少有教师能够要求自己倾听学生的发言:特别是当学生的发言与自己的意见相悖时。对教师而言,具体应做到:一是不要轻易打断学生的发言;二是要能够容忍学生沉默。⑵“问答式”对话策略。问答式的形式特点就是所提问题具有定向、整合、导行、启发等功能,一方面,问题本身要能激发学生的内在动机,要能引起学生参与回答与探究的兴趣,使学生有欲望且有能力参与对话。另一方面,又结合整个教学的线索和基本框架,加以梳理,分清主次,合理调配提问的坡度,拾阶而上使问题豁然分明;问题的初始状态与目标状