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编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 关于如何在数学课中培养聋哑学生的思维能力的论文 关于如何在数学课中培养聋哑学生的思维能力刁秋艳 白城市特殊教育学校内容摘要：本文从三个方面阐述了如何在聋校数学课中培养学生的思维能力。一是充分认识加强概念教学的重要意义；二是加强应用题教学是培养学生思维能力的要途径；三是培养聋哑学生思维能力的途径与方法。数学是一门重要的基础课，聋哑学生数学学习的好坏，直接影响其它学科的学习。要提高数学质量，达到大纲的要求，需要多方面的努力。但是，最重要、最根本的就是在教学的过程中，在传授知识的同时，要千方百计地培养聋哑学生的思维能力，也就是分析问题和理解问题的能力。随着学生年级的升高，学习内容的加深，我们对此问题越来越感到重要。但又感到无从下手，不能速见成效。在实践中我体会到，在传授知识和培养学生的思维能力应同时进行外，在课堂中，根据知识内容要对学生进行必要的训练、教给他们自主学习的方法。这是培养聋哑学生思维能力、发展思维能力的重要方面。下面，我就谈谈个人的一点体会。一、 充分认识加强概念教学的重要意义知识与能力都是建立在一系列概念基础之上的。通常把概念比喻为逻辑思维的细胞，是分析、判断、推理、综合的元素，可以说在数学中加强概念教学，是培养学生思维能力的重要途径。因此，概念教学是数学课的一个重要组成部分。学生是否能正确地掌握概念，对准确理解知识、形成技巧，发展学生的思维能力，都有着极大地影响。概念知识讲的不清，学生理解的不透，势必对学生的思维能力培养、发展带来障碍。同时，随着学生年级的升高、涉及的概念不断深化，又将直接影响学生对基础知识的掌握。所以，可以说加强概念教学是提高数学质量的前提。培养聋哑学生的思维能力，也是大纲的要求。是数学学科主要的任务之一。要完成这个教学任务是要有一个过程的。实际上这个过程，就是培养学生思维能力的过程，这个过程的实现，反映了学生在掌握知识过程中由量变到质变即把知识转化为能力。因此，在教学中应尽量向学生提供运用概念，分析问题和解决问题的机会。教学中如果对此并不重视。往往以自己的讲解代替了对学生思维能力的培养，干燥地就概念讲概念。甚至在学生对概念还没有具体理解的情况下，就转移教学重点。还有的时候讲概念知识本身，脱离学生的特点，忽视直观的作用，要求学生对概念机械记忆的多，实际练习、检查学生掌握效果的课堂环节少。这些做法，对聋哑学生思维能力的培养和发展是不利的。由于聋哑学生听觉器官的丧失，在他们的思维中，占主要地位的不是概念，而是具体的形象。因此在教学中必须注意这个特征，遵循聋哑学生思维活动特点，使他们最好能通过形象、生动的知觉作为形成概念，发展思维的材料。例如，对初入学的聋哑儿童来说，数和数字的形成，是个抽象的知识。为使他们掌握和形成正确、完整的概念，就必须以实际的、具体的事物做基础。使他们借助于具体存在的形象和数字对比起来，在此基础之上，抽象、概括为数字。使学生掌握概念的含义。由以上可看出，聋哑学生首先是通过视觉产生思维，由表及里的建立知觉。所以在概念教学中，应着重解决如何让学生通过表象所获得的初步概念，上升到抽象概念，逐步将知识转变为能力。这是在概念教学中所要达到的主要目的，要经过教者认真地训练、施一定的方法。教给学生概念方面的知识，应注意强调两个重点：1、 知识方面的重点：