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编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 关于家园共育的论文：家园合作有效促进幼儿生活能力培养 关于家园共育的论文：家园合作有效促进幼儿生活能力培养　　师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、自主游戏，自动发展。”幼儿通过区域活动，可以自主选择游戏内容，进行自由探索，改变以教师为主题的教育模式，变成以幼儿为活动主体的探究式学习。然而，在幼儿区域活动中，虽然教师的教育观念改变了，认为只要做到能以幼儿为主、给幼儿提供可以活动的区域和玩教具，让幼儿自由玩耍。在幼儿区域活动中，幼儿教师就放任幼儿的活动，教师不去干涉幼儿的区域活动，也不介入幼儿的游戏，缺乏师幼之间的互动。因此在区域活动的开展中，还存在一些问题：教师的观察不够细致，对幼儿的活动不能进行有效指导；忽视了区域活动中的师幼互动，使幼儿在区域活动中没有有效完成探索和学。那么如何在区域活动中进行更有效的师幼互动呢，提高幼儿在区域活动中的有效学习，通过一学期的师幼互动课题研究，有效促进师幼互动，为幼儿建构开放、自由、温馨、宽松的活动空间，让幼儿园成为幼儿主动积极地的活动乐园，让幼儿拥有现实的快乐生活，让班级教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。　　一、以幼儿为主体，创设安全、愉快、宽松、自由的师幼互动环境。　　为幼儿创设一个宽松的游戏环境是发展幼儿自主性的前提。教育家蒙台梭利主张要让儿童在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神才能使儿童达到正常化。教师要以幼儿为主体，树立正确的教育观，建立积极有效师幼互动模式，充分发挥幼儿在区域环境创设中的主体地位，激发参与活动的积极性。首先我会遵循幼儿的年龄特征和个性差异，为幼儿创设适宜的学习环境，提供适宜的操作材料，让幼儿在自主、宽松、和谐的环境中主动建构知识，发展幼儿的创造力、提高幼儿的动手操作能力，帮助幼儿形成健康的人格和良好的个性品质。　　1、材料投放的适宜性。在区域材料投放过程中，我根据幼儿的兴趣需要、发展水平以、课程主题和领域的需要，在区域中地投放蕴涵教育目标的操作材料。在选择投放操作材料时能够结合幼儿年龄特点和本班幼儿的实际水平和能力，为幼儿提供适宜的操作材料。首先我能以幼儿活动为中心，根据本班幼儿的年龄特点和兴趣爱好和发展目标设置了各类活动区：语言区、数学区、科学区、益智区、阅读区、美工区、建构区等。在各个区域中根据幼儿的年龄特点和个体差异，投放难易程度不同的玩具和操作材料，来满足不同层次幼儿的需求。根据活动区不同的教育功能和区域特点投放不同的材料，如在建构区投放各种不同形状、颜色的大纸箱，并为幼儿提供了形状各异的建筑图片，让幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小手的灵活性和空间知觉，提高了构建的能力。在美工区投放纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中想象力、创造力得到充分的发挥，提高了幼儿的动手能力、想象力和创造力。其次根据幼儿的个体差异，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要。在材料投放中能以本班幼儿现阶段培养目标为依据，结合幼儿的个体差异，有层次地投放各种材料，让幼儿在操作、玩耍的过程中，更好地发展幼儿的操作能力和探索能力，满足不同层次和能力的幼儿发展需求。在美工区练习使用剪子，我就提供了三个层次的操作材料：画有短直线的剪纸练习、画有曲线的剪纸练习、画各种图形的连续剪纸练习。层次的不同便于能力不同的幼儿来操作。由于在每一个区角考虑到材料投放的层次性兼顾个别差异，许多操作材料都能兼顾不同能力发展的幼儿，在区域活动中，每个的幼儿总能在各个区域中找到适合实际操作的材料，也能看到他们通过摆弄、玩耍不断提高自己的技能，体验成功的喜悦。随着活动的层层递进，孩子们的能力水平也相应提高。