氧化还原反应的教学反思.docxVIP

氧化还原反应的教学反思 在老人教版中教材把《氧化还原反应》安排在高中化学必修 教材第一册第一章《化学反应基及其能量变化》中的第一节，或 者在即将开学的新课改教材中将其安排在第二章 《化学物质及其 变化》，有其重要的现实意义和实际意义。因为在中学阶段的基 本概念、基础理论知识中， 《氧化还原反应》占有极其重要的地 位，贯穿于中学化学教材的始终， 是中学化学教学的重点和难点 之一。教材安排在这里是承前启后、合乎情理。它既复习了初中 的基本类型反应及氧化反应、 还原反应的重要知识并以此为铺垫 展开对氧化还原反应的较深层次的学习， 又还将是今后联系元素 化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了教学大纲 “螺旋式上升”的基本思想。 氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是 相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生， 它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。 初三化学教材对氧化还原反应的知识介绍较简单， 即“物质 跟氧发生的反应属于氧化反应， 生成物是氧化剂。氧气是一种常 见的氧化剂。”和“含氧化合物里的氧被夺去的发应叫做还原反 应。”因此，在教师的引导下学生可以通过从得氧、失氧的角度 去分析氧化还原反应，然后从化合价的角度去分析氧化还原反 应，最后从本质上理解氧化还原反应。 在教学中发现学生理解能力和我想象的大相径庭， 他们的水 平参差不齐， 个别学生连最基本的元素符号都不会， 哪里谈得上 反应类型是什么。所以我告诉自己，不能高估学生的能力，虽然 知识简单， 但课堂上万万不能急于求成， 要注意做好初高中知识 的衔接，并将常见反应进行归类，使学生大脑中和知识系统化， 再通过对某些反应的具体分析， 使学生充分认识化学反应分类知 识的多样性、适用性及局限性，为下节课奠定基础。 在教学中我先让学生阅读教材， 从教材中归纳知识网络， 但 图 1-5 、图 1-8 的直观教学作用没有发挥出来。接着我让学生分 组讨论并给出归纳的结果， 注意发挥学生的主动性， 学生都能积 极参加，课堂气氛活跃， 但存在的问题仍然不少： 总结缺乏主次、 有序性（逻辑性）与完整性。如： 1 、得电子，氧化剂，被还原，发生还原反应。失电子，还 原剂，被氧化，发生氧化反应。 2、 得电子（偏向）-化合价降低-被还原-还原反应―还 原产物f氧化剂f具氧化性。失电子（偏离）f化合价升高f被 氧化—氧化反应—氧化产物—还原剂—具还原性。 3、 氧化剂-化合价降低-氧化性-被还原-还原过程-还 原产物。还原剂—化合价升高—还原性—被氧化—氧化过程—氧 化产物。 4、 得氧—被氧化—化合价升高—发生氧化反应—还原剂― 具还原性。失氧-被还原-化合价降低-发生还原反应-氧化剂 f具氧化性。 随后，我引导学生归纳出合理的知识网络： 氧化剂f具有氧化性f得到电子f化合价降低f本身被还 原f发生还原反应 （反应物）（性质）（实质） （特征） （变化） 还原剂f具有还原性f失去电子f化合价升高f本身被氧 化f发生氧化反应。 很明显学生对 8 个概念找不到主次， 不能形成有序、 清晰的 知识结构。从学习认知心理的角度看， 就是在习得知识的过程中， 未能构建良好的知识结构。 但在教学中我只让学生把他们的结论 和合理的结论做了简单的比较， 未能深入讨论、 及时引导学生注 意思维的“有序性、逻辑性”。 在接下来的氧化还原反应规律总结中，我让学生自己总结， 同学们能利用课前查资料积累的知识准确的回答出：“升、失、 氧、还；降、得、还、氧”的规律。于是，我及时设置练习进行 巩固，我启发学生让他们重新认识 4 组概念，并让他们对比总结 出的规律， 这样程度好的学生基本上已经会判断运用， 但还不够 熟练。 我让他们把刚才的规律变成“升、 失、氧、还（剂） ；降、 得、还、氧（剂）”，然后让他们谈新的认识，很快，大部分学 生意识到与前面的区别。 接着，我引导学生仿照上述方法分析规 律中蕴涵的其它意义，有些同学能够找出一些，但不全面。我启 发学生“还原剂f本身被氧化f发生氧化反应f得到氧化产 物”，对比“升、失、氧、还（剂）”，不难发现规律中的第三 个字“氧”包含有三种含义即“被氧化、 发生氧化反应、得到氧 化产物”。这样学生便认清了规律，并能理解、掌握、运用于解 题中。 在课后的作业布置的设计中，重点让学生在此区分四种基本 反映类型和氧化还原反应的区别和联系， 同时让学生学会用化合 价升降即反应的特征和实质来对反应进行分析。 总之，在本节课的教学中，我能根据已有的教学经验和专业 知识，完成教育教学任务，但未能将新课程教材体现的系统性、 逻辑性，以及注重方法、能力培养的目标很好的贯穿于教学中。 同时说明我对新教材还没有吃透， 教学目标还不够清晰，对课程 标准也没有认真地