基于STEAM教育理念的高中生物第二课堂的实践研究.docVIP

目 录 PAGE 64 基于STEAM教育理念的高中生物第二课堂 的实践研究 目 录 TOC \o 1-4 \h \z \u 摘 要 IV Abstract VI 第1章 绪论 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究综述 1 1.2.1 STEAM教育的国内外研究综述 2 1.2.2 第二课堂的国内外研究综述 4 1.3 研究意义 5 1.3.1 提高教师对STEAM教育理念以及第二课堂的认识 5 1.3.2 丰富STEAM教学案例和第二课堂活动案例 5 1.3.3 提供城镇高中生物教学新途径 5 1.3.4 拓展STEAM教育的研究路径 5 1.3.5 促进“家庭-社会-学校教学共同体”形成 5 第2章 研究思路与方法 5 2.1 研究思路 5 2.2 研究方法 5 2.5.1 文献研究法 5 2.5.2 问卷调查法 5 2.5.3 调研访谈法 5 2.5.4 指向教学实践的行动研究法 5 第3章 核心概念及理论基础 5 3.1 STEAM教育 5 3.1.1 STEAM教育的概念 5 3.1.2 STEAM教育的内涵 5 3.1.3 STEAM教育的教学模式 5 3.1.4 STEAM教育的特征 5 3.2 第二课堂 5 3.2.1 第二课堂的概念 5 3.2.2 第二课堂的类型 5 3.2.3 第二课堂的特征 5 3.3 理论基础 5 3.3.1 从做中学理论 5 3.3.2 合作学习理论 5 3.3.3 人本主义理论 5 第4章 基于STEAM教育理念开展高中生物第二课堂的可行性分析 5 4.1 高中生物教材分析 5 4.1.1 必修一教材分析 5 4.1.2 必修二教材分析 5 4.1.3 必修三教材分析 5 4.1.4 选修一教材分析 5 4.2 学校学习环境分析 5 4.2.1 学校外部条件 5 4.2.2 学校内部环境 5 4.2.3 生物课程课时安排 5 4.2.4 学生每日作息时间安排 5 4.3 学生需求分析 5 4.3.1 问卷的设计 5 4.3.2 问卷的发放与回收 5 4.3.3 问卷的结果分析 5 第5章 基于STEAM教育理念的高中生物第二课堂的实践研究 5 5.1 活动模式构建 5 5.1.1 构建原则 5 5.1.2 构建活动模式 5 5.2 活动实践 5 5.2.1 制作类 5 5.2.2 表演类 5 5.2.3 课题探究类 5 第6章 意义、存在问题及策略 5 6.1 开展的意义 5 6.1.1 对生物教学具有积极意义 5 6.1.2 对教师发展具有积极意义 5 6.1.3 对高中生培养具有积极意义 5 6.2 存在的问题 5 6.2.1 教师对STEAM教育理念的理解不深入 5 6.2.2 学生对跨学科知识的融合能力不足 5 6.2.3 第二课堂活动的开展不受重视 5 6.2.4 第二课堂活动的开展条件欠缺 5 6.2.5 活动评价体系不完善 5 6.3 开展策略 5 6.3.1 学校层面 5 6.3.2 教师层面 5 第7章 总结与展望 5 7.1 研究总结 5 7.2 研究展望 5 参 考 文 献 5 附 录 5 附录A 高中生物第二课堂开展情况调查问卷 5 附录B 访谈调查 5 附录C 第二课堂活动照片 5 致 谢 v 关于学位论文原创性的声明 v 关于学位论文使用授权的声明 v 摘 要 摘 要 为了落实“立德树人”根本任务，全面深化新课程改革，教育部提出要“统筹各学科，开展跨学科教学”、“统筹学校、家庭、社会等各阵地，科学设计课内外活动，营造良好育人环境”，为学生全面而有个性地发展充分创设条件。源于美国的STEAM教育理念提倡打破学科界限，将学科素养综合应用于实际问题的解决，从而培养出具有创新思维能力的综合性人才。这种理念正契合了我国当下的教育需求，所以，教师应该转变观念，丰富策略，在教育教学中适当运用STEAM教育理念开展第二课堂活动，让学生从做中学，从课内外活动中学，在活动过程中将各学科知识联系起来，并