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唱游式故事教学 小学低年级英语教学中语言输入的有效策略 诸暨实验小学 徐华燕 [摘要 ] 本文从语言输入的有效策略、儿童的身心特点及语言本身特点出发， 结合自己的教学实践，阐述了故事教学的必要性及一些基本做法。 [关键词 ] 低年级英语 故事 在现行的小学英语教材中， 尤其在低年级英语教材中， 词汇、小对话、童谣、 歌曲是主要的组成部分。 教材中， 图片的大量使用使学习者视觉得到刺激， 认知 系统被激活， 教学内容变得生动活泼。 教师对教材的处理使学习者对知识有了一 定程度上的应用， 但往往缺乏完整的语篇， 学习者依然要在其他时间靠重复来获 得对知识的记忆，结果往往使记忆孤立片面。知识学得快，忘得也快，童谣背了 不少，歌曲也能哼一些，词汇、对话拼命学，但真正深刻遗留在脑海中的仍旧不 多，真正的交际能力仍旧提高不大。 笔者认为， 小学英语教学虽然是从最简单的 词汇和句型开始，但这并不等于只能用它们来表达类似幼儿程度的常识或概念， 更不等于在小学英语教学中只能强调记背式的认知导向。 在低年级利用 “唱游式 故事”教学英语能有效地解决这一问题。 一． 什么是“唱游式故事”？ “唱游式故事”不同于一般的英语故事， 一般的英语故事， 多用陈述性语言， 一些平淡、冗长的句子常常使一些初学者退避三舍。 “唱游式故事”也不同于歌 曲、童谣，歌曲、童谣由于内容单一，容易使记忆孤立。而“唱游式故事”汲取 两者之长，用一个有趣的、完整的故事情节把歌曲、 chant 和简单句串联起来。 既具有歌曲、童谣生动活泼、朗朗上口特点，又具有故事情节生动、内容丰富， 有利于记忆保持、语感积累的特点。 二． 唱游式故事教学的理论依据 １．符合有效输入语言的原则： （1）可理解性 (Comprehensibility) 理想的输入语言是学习者可理解的， 是语 言习得的必备条件； 而故事特别有助于学习者理解， 听故事时， 学生没有字字弄 懂，也能理解意思， 故事中许多词语的重复出现既自然又令人愉快， 这样语言方 面的困难就随之迎刃而解了。 （2 ）趣味性和相关性 (Interesting and Relevant) 输入的语言材料既要有趣， 又要与学习者的实际生活相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松习得语言。 故事能为孩子们学习与运用语言创设情境。 根据语言的教学特点， 新课程标准强 调培养学生运用语言进行交际的能力。 这是因为人们学习语言是为了用语言来表 情达意。语言的表情达意功能是在一定的语言情景中发挥作用的。 中国学生在国 内学习英语， 缺乏真实的语言情景， 而故事来源于生活， 是对人们生活的记叙和 描述，故事是在一定的情景中发生的。 任何一个故事都能为我们提供一定的语言 材料，所以，我们可以通过讲故事为语言学习设置情景。 （3）非语法程序安排 (Not grammatically sequenced)语言习得的内容不必按照语法 程序安排， 因为儿童的认知能力和接触目的语的机会各不相同， 故事教学没有把 儿童禁锢在同一起跑线上。 （4）足够的输入量 (Input enough) 故事教学来源于教材， 又丰富于教材，使 学习者的语言输入量达到 i +1, 保证了语言的输入量。 2．符合小孩子的身心特点。 各种年龄