如何构筑有深的课堂.pptxVIP

如何构建有深度的小学数学课堂;好课应该是有深度的课堂;教学中的10个不等式;教学中的10个不等式;现在的课;构建深度课堂的十个策略;读懂学生——关注教学起点;数学课真正的精彩是学生的精彩，而不是教师的精彩。 ;不能真正了解学生，教师的教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。 只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。 ; 学生前测的题目 ;如何找到解决问题的起点?——学生调研 1.学生已有知识基础（包括知识技能、方法） 2.学生已有生活经验和学习该内容的经验 3.学生学习该内容可能的困难 4.学生学习的兴趣、学习方式等 5.资料学习;教学目标;教学重点： 理解“只有分数单位相同才能相加减”的道理。 教学难点： 让学生明白“为什么要转化” 的道理。 ;;;;;;;;;;F:学生能够根据分数的意义,通过画图来解题. ;;;;;读懂教材——关注学生???活; 案例1：案例：计算364+578 （1）300+500+60+70+4+8 （2）360+570+4+8 （3）300+500+64+78 （4）364+580-2 （5）364+600-22 （6）列竖式 启示1：如此繁多的算法如何处理 ;案例2：以33-7为例：说明算法多样化的三个层次 ;;;可以从哪些角度去解读教材，读懂教材？ ;案例;;;;;;王皓、马琳、朱世赫 、李廷佑等13人进行比赛;;一共要比赛多少场？;;;问题引领——关注学习过程;案例4：没有问题的“轻松”课堂 ——角的度量;课后留给老师们的思考：;“问题丛生”的课堂;问题二：“小角量大角太麻烦了，有更简便的测量方法吗？”;;问题三：“这样量怎么读不出度数”？; 学生一上来就犯了从直尺一端开始测量的“经验主义”错误。不会正确摆放量角器。用量角器非中心点的一端顶住了角的顶点。因此，找不到角的度数。 ;;问题四：“究竟是30°还是150°呢？” ; 这是一节问题丛生的“活力课堂”，巧妙的教学设计魅力就在于此——让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，积极主动地自主建构。 学生的错误是有价值的教学资源。从引发冲突，激起探究需要，到最后自主解决问题，这样才能真正让学生从知识产生过程的体验中，享受到探究的乐趣，获得自信和活力，让学生获得高质量的课堂生活。;思想蕴伏——关注学科本质;;（1）用小棒摆出不同的长方形 结论：在“选”与“摆”的过程中 都要自觉的思考图形的特 征，因此，不仅仅是操作活 动，还有思维活动 （2）你能折出最大的正方形吗？——学生一步步的严密推理;案例3.注重数学思想的渗透——以“平行四边形面积计算为例” （1）转化 （2）“变”与“不变”——等积变形 长方形面积相等，周长相等吗？ 圆柱铸成圆锥 （3）观察长方形框架逐渐变形——对极限的无限遐想 （4)类推;案例4;数学广角的启示;;;;;;;案例3：鸡兔同笼问题;;;;;;;;适度拓展——巧设练习;;(1)变式引领下的数理演练 ●什么是变式？抽象的概念需要熟悉广泛、众多的事物才得以形成。变式就是从不同的角度组织感性材料，变换事物的非本质特征，在各种表现形式中突出事物的本质特征，从而使学生对概念的理解达到越来越高的概括化程度。;;; 变式二 小明从学校去往同学家，前一半时间以4km/h的速度行走，后一半时间以3km/h的速度行走，求他的平均速度。 高一级水平思维：通常，解决速度的问题，我们需要求出路程、时间，现在时间没有、路程也求不出。怎么办？ 未知数加入运算！ 设行走的总时间是2x，那么，结果就是：（4x+3x）÷2x。 简单地：（4+3）÷2。发现，这时求平均速度，实际和时间无关。在思路上可以用到假设。 ;; 变式四： 小明卖明信片，第一天以“甲种一元2张、乙种一元3张”的方式定价，共卖去甲种30张、乙种30张，得款多少元？第二天以“两元5张”方式定价，仍卖去甲种30张、乙种30张，得款多少元？ 如果是甲种2元3张，乙种1元2张，也是各卖30张呢