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无机非金属材料工程专业实验教学研究 无机非金属材料专业主要培养具备无机非金属材料特别是 建筑材料科学与工程方面的知识，能够从事该领域的科学研究、 技术开发、工艺和设备设计、建筑施工、监理、技术及经营管理 等方面的高级工程技术人才。 学生通过系统学习及专业训练， 掌 握该领域的基础理论、 专业知识和基本技能， 研究无机非金属材 料及其复合材料的组成、 结构与性能之间的关系， 探索无机非金 属材料的制备、 加工工艺技术及性能测试评价。 笔者结合无机非 金属专业的特点和毕业生的就业方向， 探讨和研究无机非金属材 料专业的专业课实验教学，从调整课程设置、修改教学内容、改 进考核方法、 加大实验室的开放力度等几个方面进行了探讨性研 究，提出了改革方案， 为无机非金属材料工程专业实验教学改革 提供了理论依据。 一、专业实验课的设置及实验内容 在 20 世纪 90 年代，高等学校的课程设置和教学内容都进行 了改进，无机非金属材料专业经过调整后，把原有的胶凝材料、 水泥工艺学、 混凝土工艺学等专业课程的实验课的内容， 统一调 整为无机材料测试技术专业课的实验内容， 由于无机材料测试技 术课程实验学时较少， 删除了现在无机行业使用较少的材料实验 内容，如，石灰的消解温度、产浆量；石膏的性质、细度的比表 面测定方法等实验内容， 增加了一些新型材料的实验内容， 这样 能使学生及时掌握无机材料科学发展的方向， 也增强了学生适应 社会的能力。但是新型材料的发展，离不开基础材料，基础材料 在无机材料的发展中起着重要作用， 新材料及复合材料的实验也 是在基础材料实验的基础上有所发展的，拼命地追求新材料的实 验内容，忽略了基础实验和传统的实验内容， 使得无机非金属材 料专业学生在完成本科毕业论文阶段明显感觉到实验动手能力 不足，在毕业后的工作中，表现出缺之基础实验技能的训练。所 以，基础材料的实验教学在实验课教学中尤为重要， 专业实验课 的实验内容更应重视基础材料的内容。 二、专业实验实行独立设课，引导学生重视实验课 高等学校的学生存在一个普遍的现象，重视理论课和考试 课，忽视考查课和实验课。这种现象是中国应试教育模式的延伸， 在这种教育模式下，学生习惯了考试，不适应考核与考查。只有 把实验课与专业课分开，独立设置成一门课程，进行单独考核， 单独计入学分，才能引起学生足够的重视， 从而提高学生的专业 技能。 在建筑领域对无机非金属材料的研究越来越广，各种新材 料、复合材料大量更新。实验内容和实验工作量越来越大，在原 来的基础上增加实验内容远远满足不了实验课的需求， 所以无机 材料专业的专业实验课应独立设课。课程时间设置成一段时间 （一周或两周），课程应分三个阶段，第一阶段：学生必修实验 内容（基础实验）；第二阶段：教师布置实验内容（综合性、设 计性实验内容）；第三阶段：学生自主设计实验内容。通过这三 个阶段的学习，学生能够把本科阶段的专业课以及专业基础课的 内容贯穿起来，形成一个系统的知识链。 三、加大实验室的开放力度，培养学生的动手能力 要满足实验课独立设课的要求，实验室必须进行全面的开 放，满足学生的实验需求。 在学生实验集中阶段，首先选一些验证性实验内容， 并同时 开放所有的实验室，学生可随时选做必修实验内容的任意一个， 但是在规定时间内必须完成所有的必修内容。 在这一阶段，要求 学生熟悉必修试验项目涉及的实验仪器、 原理、操作方法及国家 的相关技术规程，掌握必修实验材料的技术性质。通过这一阶段 的实践，使学生掌握基础材料的实验方法和评定方法， 培养学生 的动手能力。在第一阶段结束后，提交实验报告，教师布置下一 阶段实验任务，这一过程也是必修内容，教师给定几个综合性试 验或者设计性试验题目，学生分组选择后进行实验方案的设计， 经教师同意后进行试验并写出实验报告。 这一过程提高了学生的 实验方案设计能力。最后，由学生根据自己的兴趣爱好提出实验 题目、设计实验内容，经教师同意认可后，自行进行试验并提交 报告。 学生经过这样一个过程后，使理论知识和实践技能有了衔 接，同时也是对各门专业课知识的一个系统的总结， 不但提高了 理论水平，而且提高了学生的动手能力。 四、注重学科交叉渗透，开设综合性实验，提高学生的专业 素质 无机非金属材料学涉及多学科领域，所以在专业实验教学过 程中，应注重学科知识的交叉渗透。利用综合性试验项目，把许 多相关的学科知识进行融合， 使学生掌握相关知识，把理论与实 践进行衔接。 在国家开展本科教学水平评估以来， 学校为了提高本科教学 质量，要求本科毕业设计题目是一人一题， 不允许出现雷同论文。 本科毕业设计时间持续一个学期，由教师命题，学生自主选择， 然后根据自己的论文题目， 设计实验方案。由于论文命题都是结 合教师的科研内容和研究方