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更新教学观念 提高课堂效率 在教育教学过程中， 教师的教育行为是由什么来指导的呢 简单来说，教育行为，起步于教育规定和理论，却决定于教师的 观念。观念决定着教学内容，观念决定教学方法，观念也将决定 教学各要素的结构。 要提高语文课堂教学效率， 教师首先要更新 教学观念，找出课堂上常见的“症结”，对症下药，使课堂成为 学生成长的基地。 更新观念，正确理解语文课改的基本理念 关于“语文素养”的理解，笔者比较认同一种新的说法： “语文素养”由“工具能力”与“人文情思” 两个方面构成。 “工具能力”的促成， 有赖于“科学训练”； “人文情思”的促 成，有赖于“反思体悟”。 两条路径相辅相成，最终达成“语 文素养”这一语文课程终极目标 [1] 。 从全面提高学生语文素养的观念出发， 语文教育就要不仅重 视智力、能力的发展，而且重视人文精神的培养，新课标旨在进 一步开发语文在实用之外的功能， 重视语文课程实施过程中增强 底蕴、提高修养的功夫，不仅充分发挥教师的主导作用，而且努 力确保学生的主体地位。 这样的教育， 才能保证师生的思维空间 是广阔的，教学空间也是广阔的。 更新观念，改善教学方法 时至今日， 在语文课堂上， 有的教师基本上还是遵循“从逐 句讲解发展到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句 法篇法”的教学方法 [1] 。为此，吕叔湘特别指出语文教学的任 务：“教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。” 比如在《再别康桥》观摩课中，教师先通过播放歌曲及徐志 摩的个人资料，然后学生根据教师的提示从课文中找出几种表达 作者感情的意象，再接下来析解每一小节内容， 最后赏析徐志摩 的其它诗歌。纵观整堂课，内容“充实”，环节紧扣，效果“完 满”。但是，这看似成功的一堂课，学生却没有展示自我的机会， 更没有探究学习的空间。这堂课的“病根”是，教师没有把握住 本诗的主题，所以肢解了全诗的内容。 对症下药，提高课堂效率 现今语文课堂教学常见的病症如下： 教学目标不明确：教学目标是教学的起点和归宿， 是目 标教学的灵魂和核心。比如《再别康桥》授课，应以吟咏诵唱为 明线，纵深对诗歌的感受；以作者对“人类精神家园”的追求为 暗线，贯穿整堂课。笔者认为，制定课堂目标，最 ?旱姆桨甘牵 阂浴叭宋那樗肌蹦勘辏 ?协领着“工具能力”目标，从而达成语 文素养的形成。 不能发挥学生的主体作用：还以《再别康桥》摩课为例， 如何让学生走出教师的牵制呢 ?首先从教师这方面来看，教师要 想提高课堂效率，必须剔除无效的教学环节；从课堂教学的时间 分配来看，教师要舍得给学生读书的时间、 思考问题的时间和训 练的时间； 从学生这方面来看， 要充分调动学生的学习热情和积 极性。只有这样，才能纵深学习活动的深度和广度。 语文教学活动，比其他学科能够更多地触及到人生、人性、 道德、伦理、情感、性格等方面，这一特点十分利于引导学生进 行“自主探究”式的学习。 教师要及时更新观念， 在实践中走出 自己的路子，形成独特的风格，正如于漪所说：语文老师“站在 课堂上就是生命在闪光”，教师要以自己的智慧、见地、缜密的 思维、精辟的言语点燃学生的思想， 让学生高效地完成探究的任 务。 课堂训练效率低： 课堂训练中存在的问题有： 不能科学 有序地推行系列化训练， 有实效的训练少， 深层次的有思维力度 的训练少。教师要搜集、积累各种训练习题，然后，做好筛选、 归类工作，将技能的训练编排成一个科学的、合理的训练系统， 在教学中将这些训练要求转化为可供学生操作的规程和方法。 在 课堂训练中， 要加大“反思体悟”的成分， “反思体悟”与“科 学训练”在达成“语文素养”这一目标上，两条路径相辆相成、 缺一不可。 不注重课堂反馈： 关于课堂反馈， 在“四段式”的教学 过程中， 它被看作整个过程中的最后一个阶段， 主要是根据教师 拟定的测试题， 组织学生进行当堂测试。 “四段式”教学程序是： “预习性的读文阶段 -理解性的教读阶段 - 运用性的教读阶段 -反 馈式的测试阶段” [2] 此程序所说的“反馈”，其范围限定于 “对课文的理解”和“对语文技能技巧形成程度”， 是一个“测 试的过程”。 关于课堂反馈， 不应只重视“工具能力”的考查， 还要重视 “人文情思”的巩固。 因为只有充分理解人文情思， 才能濡染学 生的世界观、人生观，让学生真正感受到语文的魅力。关于反馈 的内容， 笔者认为凡是能够给学生以知识， 能够提高课堂效率的 内容都可以纳入反馈的内容之中，比如各个班级情况的横向比 较、各班的突发事、趣事等等，都可以回馈给学生，渐渐地让语 文在学生的生活中占有一席之地。 注释 见《叶陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社 1980 年版 见《中学语文教材教法》第九章第三节东北师范大学出版 社.19