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PAGE 2 “问题导学”在高中地理课堂教学中的应用  “问题导学”是贯彻地理新课程改革教学理念的一种切实可行的教学法，日渐受到广大地理教师的青睐。文章通过探究高中地理课堂中“导”与“学”的有效结合之“优质”问题的设计、“问题导学”法在地理教学中的适用性以及高中地理课堂教学实施案例探究，以期为高中地理课堂实施“问题导学”提供参考。  “问题导学”是指教师通过创设特定的问题情境，引导学生自主解决问题，在解决问题的过程中主动获取、运用知识与技能的课堂教学方法和策略。以“问题”为载体、以教师“导”为主线、以学生“学”为标准，是“问题导学”教学法的三大核心，在提高课堂教学效益、激活学生思维和形成创造性解决问题的能力等方面起着重要的作用。  一、“导”与“学”的有效结合  德国教育家第斯多惠认为“一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理”。明确肯定了教师的“导”，教师通过“导”确立以“学”为中心的课堂。  1.“导”为主线，“学”为标准  “学”是“导”的出发点和最终目标，“导”的出发点是使“学”更加高效，脱离了“学”的“导”没有任何实际意义。一方面，要以“学”促“导”。“学”为“导”的改进与完善提供了必需的反馈信息，这就要求教师提出地理问题之后，要留心观察学生的神情，关注学生问题解决的过程，适时追问并鼓励学生质疑；另一方面，要以“导”促“学”。“导”主要是指教师的同伴引导、辅导和督导。教师既是问题解决的参与者，也是问题探究的引导者。教师应通过“导”，让学生学会自我探究地理问题并且掌握深入学习的经验。  2.“导”与“学”的有效联结纽带  课堂“问题导学法”中，“导”与“学”联结的纽带无疑就是“问题”。问题不仅仅是简单的问话或闲谈，它还包括情境创设、对话设计、提问与问题解决、教学组织与实施等一系列过程。  二、高中地理“问题导学”中优质问题的设计策略  1.“问题导学”的适用内容  “问题导学”能让学生在有限的时间内获得、掌握较为系统的地理知识，以及解决问题的思维策略和方法，但这并不意味着它适用于所有的地理教学内容。高中阶段的地理学习更强调基本原理、规律、过程和相互关系的学习。例如，“人教版”高中《地理》必修1“地球上的大气”一章涉及的知识：大气的受热过程（基本原理）、全球气压带和风带的分布和季节移动规律（基本规律）、冷热不均引起的大气运动过程（基本过程）、海陆热力性质差异原理与北半球冬、夏季气压中心的形成和分布（相互关系）。这些抽象且需要学生深入思考、分析和推理的教学内容，采用“问题导学”法更高效。而那些需要记忆的地理事实材料，如“我国的行政区划”，则适宜采用其他教学方法。  2.“优质”问题的设计原则  在高中地理“问题导学”课堂教学中，如何设置、呈现供学生自主学习及思考探究的优质问题是教好一堂课的关键。问题的设置需要遵循以下原则：一是针对性原则。问题的设置需要基于课标要求，从教学目标出发，针对教学重点和难点，围绕教学主线，通过“精心设问”，促成“高效导学”。例如，“水循环的过程和意义”教学时首先提出针对性的预习问题：什么是水循环？水循环有哪些类型？包括哪些环节？让学生快速明确本节课的中心内容。二是启发性原则。提出符合学生认知水平且富于启发探究性的问题是“问题导学”的精髓。例如，“人教版”高中地理必修2“工业区位因素”的教学，可以结合福州校园常见芒果树这一情况，预设问题情境：如果你准备投资芒果食品厂，需要做哪些准备工作？考虑哪些因素？（学生各抒己见，教师引导学生总结得出工业区位因素。）三是渐进性原则。优质问题的设计需要把握好难易层次，可将那些复杂难懂的教学内容分解成若干个符合学生认知规律的小问题，或设计成阶梯式的问题串，推动教学探究层层递进，使学生的思维逐步逼近学习内容的本质和核心。四是应用性原则。中学生对学术性、理论性的东西普遍兴趣不高，优质问题应该着眼于学生的生活和兴趣的问题，让学生明确“我们为什么要学习这些？”“我们学习的东西与实际生活有什么关系？”激发学生探究的兴趣。五是效益性原则。课堂既要达成教学目标，又要让学83生得到相应的思维训练，问题的设置应数量适当、有所取舍，课堂教学既要避免“漫天设问”，又不能问题太少、讲授太多。  三、高中地理课堂“问题导学”实施案例  “问题导学”适用于大多数高中地理课堂教学课型，以下主要列举3类“问题导学”的教学实施案例。  1.推进式“问题导学”  高中地理教学内容的逻辑性较强，宜采用联系密切、层层推进的系列问题串。以人教版高中地理必修1“热力环流”教学示例：（1）提出问题。地面受热均匀时，等压面与地面是平行的关系，大气比较稳定；那么，