《摆一摆、想一想》教学设计.docxVIP

PAGE 2 《摆一摆、想一想》教学设计 《摆一摆、想一想》教学设计 作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《摆一摆、想一想》教学设计，希望能够帮助到大家。  《摆一摆、想一想》教学设计1  教学目标  1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。  2．通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。  3．通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。  教学内容  教科书第45页。  教具、学具准备  计数器，数位表，百数表，汇总表，圆片20个。  教学设计  谈话激趣  师：今天我们来到这个大教室上课，大家高兴吗？那么老师要看一看我们班哪个小朋友表现最好，最聪明，最爱动脑筋，能得到老师发的智慧花。  复习铺垫  1．数位顺序。  师：首先，老师提一个问题，前边我们学过了100以内数的认识，谁能告诉大家，数位顺序哪边起第一位是个位，第二位是什么位？第三位呢？  师：个位上的数表示什么？十位上的数表示什么？百位上的数呢？  2．用计数器拨数。  师：现在老师在计数器上拨一个数，看仔细，十位和个位都拨上2个珠子，这个数是多少？谁能说一说这两个数位上的2分别代表什么？（学生回答。）你说的真好，大家给他鼓鼓掌。  师：现在请小朋友们拿出你的计数器，我说数你拨珠，注意要边拨边说4，13，22，31，40。  生：4，个位拨4。13，十位拨1，个位拨3。22，十位拨2，个位拨2。  师：刚才小朋友们在拨这几个数时，你有什么发现？  生1：我们拨这几个数，每个数十位和个位上的数加起来都是4。  生2：每个数与前面相邻的数相比，都是个位少一，十位多一，相差都是9。  师：你们说的真好！听了你们的发言老师真高兴，大家给他鼓鼓掌。下面请你们把计数器放在桌角，把数位表和准备的圆片拿出来，我们来搞一个有趣的活动。这个活动我们就叫“摆一摆，想一想”（出示课题）。在这个活动中大家要善于动脑筋，找规律，使我们的活动进行的又快又好。  激发兴趣，合作求知  师：瞧！我们的好朋友谁来了？（聪聪和明明。）这两个数学王国里的小精灵呀，也来参加我们的活动了。（出示问题。）看，聪聪给我们提问题了“你们能用2个圆片表示不同的数吗？”  生1：用2个圆片摆数。  师：大家能不能呀？提醒一点，到目前为止，我们学过的数只限于100以内。所以，在数位表上只能摆一位数和两位数，不摆三位数，大家开始，用2个圆片看能摆哪几个数？  师：摆好的同学，谁来告诉大家你是怎么摆的？要说清楚，你把圆片放在哪一个数位上，这个数是多少？  生1：我把2个圆片都放在个位上，就是2。  生2：我把2个圆片都放在十位上，个位上没有，就是20。  生3：我把1个圆片放在十位上，1个放在个位上，就是11。  板书：2个圆片。2，11，20。  师：大家想一想，为什么2个圆片摆在个位上得到的数是2？而摆在十位上得到的数是20呢？  生4：因为摆在个位上表示2个一，所以是2，而摆在十位上表示2个十，所以是20。  师：你讲的真好！很有道理！大家给他鼓鼓掌。接下来，我告诉大家，看！咱们另一个好朋友小精灵也来凑热闹了，他是谁呀？（明明）对，小精灵明明他也要给大家提问题（出示问题）。（1）你能用3个圆片表示不同的数吗？大家能回答他吗？（2）用3个圆片摆数，请动手摆一摆，看能摆出几个数？说一说你是怎么摆的？  板书：3个圆片，3，12，21，30。  师：从刚才摆的这两组数中，你发现些什么？怎样才能知道摆出的数不遗漏？回答的真好（鼓掌），你真聪明。  2．用4个圆片，5个圆片摆数。  师：看，这两个小家伙又给大家提出了更难的问题“用4个圆片，5个圆片……分别表示哪些不同的数”。  好！大家真勇敢！你们不怕困难，勇于探索的精神让老师佩服。  3．小组合作，共同探索。  师：下面，咱们分四个小组合作，共同研究讨论几个圆片都能摆出哪几个数。每一小组老师发一个汇总表，分工合作，3个同学在数位表上摆圆片，小组长在汇总表上作记录，表的左边是圆片的个数，右边是摆出来的数。  师：注意：作记录的同