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更新教育观念 提高教学效率 《全日制义务教育数学课程标准》 （2011 版）指出：“数 学的学习方式不能再是单一的枯燥的， 以被动听讲和练习为主的 方式，它应该是一个充满生命力的过程。 学生要有充分的从事数 学活动的时间和空间，在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围 中解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他 人的想法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌 握基本的数学知识，技能和方法。” 因此，在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发 展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式 去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。教师应 更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起 来，促进学生的全面发展。 一、创设情境，营造气氛 对于小学生来说，新的教学概念与技能主要来源于真实的生 活经验和活动。因此，“要重视从学生的生活实践经验和已有的 知识中学习数学和理解数学”。 在教学中，我尽可能地把数学问 题与实际生活紧密联系起来， 让学生体会到教学从生活中来， 又 到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。如教学“认 识=”时，我设计这样的导入： “同学们，你们喜欢小动物吗？ 喜欢哪些小动物？有一天， 森林里热闹了起来，原来呀一一‘森 林运动会开幕了 （出示主题图） 同学们仔细观察有哪些队的小 动物参加了比赛？你能知道他们每队各有多少名队员？”此时， 我把主动探究的“球”抛给了学生， 学生结合课前搜集的信息和 教师提出的问题积极投入到探究知识的过程中。 当数学与儿童现 实生活密切联系时， 数学才是鲜活的富有生命力的， 我把本来很 枯燥的百分率这一内容生活化， 使学生体会到数学就在身边， 对 数学产生了亲切感， 提高了探索问题的积极性， 从而感受到数学 的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。 二、开放学习方式，促进学生自主求知 波利亚曾说过： “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发 现。因为这种发现理解最深刻， 也最容易掌握内在规律与联系。 ” 开放式数学活动的过程是动态的， 适时变化的。 学生课堂表现是 调整课堂活动过程的基本依据。 要开放学习的方式就应改进学生 原来的学习方式，促进学生自主意识的发展，要变传统的学生 “认真听讲”为“小组合作”、 “同桌合作”、 “师生合作”等 多种群体学生方式与独立思考的个体学习方式有机结合， 优势互 补，促进学生自主求知。 如教学“ 1?5的加减法”，中“4加1”这一例题时我要求 学生利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说，四小组交流，探 讨多种算法， 最后全班交流代表汇报， 从而增长学生自主学习的 意识和能力，同时提高他们归纳表述的能力。 在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生 都可以发表自己的见解和收获， 这就为学生创造了一种宽松、 和 谐、合作、民主的学习氛围。在这样的学习环境中，即使是学困 生他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞 争，如：汇报学习成果时，哪个小组先讨论出来，就先回答，小 组成员可以积极发表见解，若回答不完整，本组其他成员可以补 充，这样有利于培养学生的团结协作精神； 对其他组的汇报如有 不同见解，可以自由提问、辩论，学习过程更多地成为学生发现 问题、提出问题、解决问题的过程。 三、 发展个性，创新学习 新课程标准的提出让学生富有个性地学习， 强调培养学生创 新意识。 创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性， 就是要发展学生批判思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑 战心、想象力等。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解问题。 允许独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败， 公平公正对 待每一位学生。 发展个性、创新学习，要求教师吃透教材，努力为学生思维 活动提供最大限度的伸展空间，让学生有机会充分展示自我。 四、 走出课堂，促进学生全面发展 教学来源于现实，寓于现实，用于现实，把所学的知识运用 到生活中去，是学习数学的最终目的。正如《数学课程标准》中 指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验， 引导学生把所学 的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价 值。教师应根据学生的认识规律，从他们的生活实际出发，在数 学与生活之间架起桥梁。数学问题生活化与生活问题数学化是现 代数学教学的改革方向，教师可以将生活中的一些题材， 编制成 有意义的练习题，让学生理论联系实际，学会解决问题。 如教学“5以内的减法”时，让学生回家想一想，看一看， 生活中哪些地方用到了减法， 学生从小课堂走向大社会， 在搜集 分析的活动中学到的将不仅仅是数学知识本身， 也培养了学生的 实践能力，使学生从中感悟到数学的应用和实际价值， 更重要的 是综合素质得到培养和提高，同时从中还可以