我所见的美国小学数学教育.pptx

我所见的美国小学数学教育; 在美国学习的基本情况 我所见的中美小学数学教育差异 对中美小学数学教育差异的思考;在莫瑞州立大学（Murray State University）教育学院学习相关课程小学数学教学（本科）课堂管理和学生激励（硕士研究生）和大学生一起去小学实习;美国大学的“小学数学教学”教些什么？数学教学：影响和方向数学的学习和教学发展数学思维和问题解决能力发展数学理解力发展数概念发展对计算的理解发展整数运算：运算的意义发展??数运算：掌握基本事实整数的估算和计算过程发展分数概念发展分数计算发展小数概念和计算理解比、比例、百分数发展几何思维和空间观念发展测量概念和技能数据的收集、整理和描述发展代数思维;美国大学里怎么教“小学数学教学”？ 把教室布置得像小学课堂一样;像小学生那样上课 教师：大量的准备工作;学生：行为随意，但态度积极，勇于提问，有创新意识;我参观的三所小学：莫瑞小学：city school 西南小学：county school 北方小学：county school;美国小学的校际差异择校问题：房产税决定教育经费天才班与天才学校;教学模式 多以活动形式展开 小组学习与个别辅导相结合 充分利用多媒体教学手段及网络资源;二、我所见的中美小学数学教育差异;1．学制及在校时间统一性和多样性相结合的学制 六—三—三制、六—六制、八—四制、四—四—四制、五—三—四制 我所参观的三所学校：一所K-3年级，两所K-5年级 1-3年级：初级primary4-5年级：中级Intermediate;2. 授课模式 1-3年级：包班制（一位教师负责所有学科，如艺术和人文、数学、英语听、说、读与观察、科学、社会、科技、写作） 4-5年级：mini-school（一位教师负责两三门学科，如数学/科学，学生整班走班） 6年级：走班制（学生个体走班）;孩子们 是令人惊异的，承认他们 是可信任的，相信他们 是孩子气的，许可他们 是神赐的，尊敬他们 是充满活力的，养育他们 是容易犯错的，包容他们 是礼物，珍惜他们 此刻就在这儿，陪着他们 是天真的，喜爱他们 是快乐的，感谢他们 是善良的，向他们学习 是可爱的，珍爱他们 是迷人的，和他们一起飞翔;3．课程体系 NCTM（全美数学教师理事会） 1989：《学校数学课程与评价标准》 1991：《数学教学专业标准》 1995：《学校数学教育的评估标准》 2000：《美国学校数学教育的原则和标准》 2006：《幼儿园到八年级数学课程焦点：寻求一致性》 肯塔基州的数学课程 小学数学的核心内容 数学评价层次;4．课堂教学 （1）教室布置：有点家庭的感觉;（2）课堂氛围：宽松、自由;（3）作业与考试;三年级练习册;肯塔基州的五年级州统考题目示例（2004年）;3. 哪个组的奖杯数是4岁组的2倍？ A. 3岁组 B. 5岁组 C. 6岁组 D. 10岁组;4. 下面这组数的规律是什么？ 2 1 3 2 4 3 5 4 6 A. 减1，乘3 B. 加2，加3 C. 减1，加2 D. 乘2，除以1;有时图形之间的全等的。 a. 画出一个和下图全等的图形，标为C。 b. 画出一个和下图不全等的图形，标为NC。 c. 解释为什么C和下图是全等的。 d. 解释为什么NC是和下图不是全等的。;7. 某一周，公园小学的学生要根据下表中的食物选择午餐。;8. 汽车数量和轮子数量的关系可以用W=4×C来表示。 a. 完成下表。 b. 把上表中的数对像图中 所示那样在右图中画出来。 c. 找出8辆汽车和相应轮子数所对应的点。;（4）教科书使用;三、对中美小学数学教育差异的思考;以讹传讹;我所见的小学课堂上发现的知识性问题;案例2： 二年级：有学生计算20以内退位减需要扳手指头。; 不讲理; 科学性问题 （实习生）;让学生把一张纸对折，剪开。 师：这一份是多少？ 生：二分之一（one half）。 把两份重叠，再对折，剪开。 师：这一份就是四分之一。 由于纸越来越厚，无法对折，学生估摸着剪。 师让学生涂出3/4（只专注于涂色的个性化）。 国内关于“分数认识”的教学点无一体现： 整体1 平均分 基本概念;师：1/4和4/16哪个大？ 生（瞎猜）;师：1/3和1/16哪个大？ 生：1/31/16。;（2）关于教学目标和教学设计 授课没有明确的数学教学目标，教学设计结构松散，线索难觅;案例：庭院问题;;学生练习中的问题未得到及时解决;（4）关于合作与交流;;