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4.5直线和圆的位置关系 一、 教学目标设计 1 ?通过这一节的教学应使学生理解直线和圆相交、相切、相离的概念，掌握直线和圆 的性质和判定。 2?通过观察直线与圆的相对运动引出直线和圆的三种位置关系，向学生渗透类比、分 类、数形结合的思想，培养学生观察、分析、和发现问题的能力，能够用运动的观 点来理解直线和圆相交、相切、相离的概念。有利于学生把实际问题抽象成数学模 型。 3?会根据圆心到直线的距离与圆半径之间的数量关系，揭示直线和圆的位置关系； 此外，通过直线与圆的相对运动，揭示直线与圆的位置关系 ，培养学生运动变化的 辨证唯物主义观点；通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和化归思想的认识。 二、 教材内容及重点、难点分析 本节的内容是直线和圆的三种位置关系：相交、相切、相离，以及这三种情况下圆 心到直线的距离d和半径r之间的数量关系。 本节的重点是直线与圆的三种位置关系； 直线和圆的三种位置关系的性质和判定的 正确运用是难点。研究直线和圆的位置关系， 可以转化为直线和点 （圆心）的位置关系， 又可转化为点（圆心）到直线的距离与半径的大小关系。 三、 教学对象分析 本节课是在学习了点和圆的位置关系的基础上，进行的为后面的圆与圆的位置关系作 铺垫的一节课。通过直线与圆的相对运动， 揭示直线与圆的位置关系， 培养学生运动变化的 辨证唯物主义观点；通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和化归思想的认识。 四、 教学策略和教法设计 复习点和圆的位置关系， 引导学生用类比的方法来研究直线与圆的位置关系， 在直线与 圆的位置关系的判定的过程中，采用小组讨论的方法，培养学 生互助、协作的精神。学生 质疑这一环节充分培养学生敢于提问的习惯，做到不懂 就问。 学生小结，让学生自己归纳本节课学习的内容，培养学生用数学语言归纳问题的能力。 五、 网络教学环境设计 多媒体教室，运行环境基于 Windows 98平台下，在几何画板软件上操作。 六、教学过程设计与分析 教学过程 . 设计思路及多媒体应用分析 ［提问］ 通过观察、 1.学生观察三幅日出照片，把观察到的情况用自己的语言说 演示，你知道直线和圆 出来，抽象出几何图形。在学生回答的基础上，教师通过 有几种位置关系？ 几何画板演示圆与直线的三种位置关系。 ［讨论］ 行使在路 2.进一步让学生感受到数学产生于生活，与生活密切相关， 上的自行车的轮胎和 并能使学生更好的直观感受直线和圆的三种位置关系。 地面可能会出现的几 种位置关系。 ［新授］ 给出相交、 3.强调公共点的唯一性。给出定义时，尽可能地有学生来概 相切、相离的定义。 括和叙述，有利于提高学生的语言表达能力。用几何画板 清晰的给出板书。 ［类比］ 复习点与 圆的位置关系，讨论它 4.有利于新旧知识的联系，培养学生的迁移能力 ，掌握用定 们的数量关系。通过类 量研究来解决问题的方法。在学生回答问题的基础上，教 比，从而得出直线与圆 师打出直线和圆的位置关系以及它们的数量特征。 的位置关系的性质定 理及判定方法。 ［巩固练习］.例1， 例2 5.通过直线到圆的距离 d和半径r这两个数量之间的关系来 研究直线和圆的位置关系。用几何画板可以很好的体现数 形结合的思想，使较为复杂的问题能过明了化。 ［小结］这节课学习 了哪些具体的内容，用 6.让学生自己归纳本节课学习的内容， 培养学生用数学 语言 到哪些思想方法，应注 意什么问题。 归纳问题的能力。 七、教学过程 创设情境，导入新课 观察一轮红日从海平面升起的三幅照片，提出问题：能不能把这三幅图片排一排顺序 呢？能不能结合我们学过的知识，把它们抽象出几何图形，再表示出来呢？(让学生尝试) 日出情境画出了几种情况？理由是什么？(看圆与直线交点的个数) 。动画演示过后，投影 一部靠风力发电的风车装置。 一个人骑自行车，行使过程中车轮与地面可能会出现的位置 关系。让学生感受到实际生活中存在的直线与圆的三种位置关系。 便于学生用运动的观点观 察圆与直线的位置关系， 有利于学生把实际问题抽象成数学模型， 也便于学生观察直线与圆 的公共点个数的变化。 新授 通过观察，知道直线和圆的位置关系有哪几种 吗？分别怎样定义？让学生自己作出判 断并说出直线与圆相离、相切、相交的定义，尽可能地有学生来概括和叙述，这样有利于提 高学生的语言表达能力。教师要强化切线的定义，要让学生理解“唯一”即“有一个且只有 一个”的意思。另外，要说明只有当直线与圆相切时，才能把直线叫做圆的切线。它们的公 共点叫做切点。 直线与圆的位置关系除了用公共点来判定以外有没有其它方法呢？学生尝试，如果讲 不出来，就引导学生复习点和圆的位置， 除了直接观察，还可以通过圆心到点的距离 d与圆 的半径r的数量关系来判定。经过类比，学生归纳出结论：