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《采薇》语文教学教案 《采薇 》语文教学教案 一、三维目标： 知识与技能 了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。 研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感 受。 进一步认识诗歌 的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。。 过程与方法 自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。 探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。 鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。情感态度与价值观 体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。 在更广阔的阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高自己的文学 修养。 二、教学重点 了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。 培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。 比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。三、教学难点 比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。四、教具准备 多媒体课件、投影仪、讲义 1 / 9 五、课时安排 1 课时 六、教学过程 （一）课前预习 布置学生独立预习，完成学习过程评价表。 项目叙述或回答 归纳·整理 1 学习本板块时，你有哪些字不会读？积累了哪些词语 ？2 你了解哪些有关《诗经 》和“荷马史诗”的文学常识？ 3 你能背出《采薇》最后一节吗？ 4 标画出诗中体现“古典的乡愁 “的句子 ，写出你自己的感受。 思考·感悟 1《采薇》一诗表达了怎样的情感？你认为哪些诗句 最能表现这种情感？ 2《奥德赛》通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心？ 发现·创新 1“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情 景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。 2 写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。 评价： 课前检查与反馈： 字音 玁狁（ xi ǎn y ǔn）不遑（huáng ）不来（ l ài ）孔疚（ ji ù ） 靡盬（ mí g ǔ ）喧嚣（xi āo ）寰宇（ huán）神裔（ yì ） 肴馔（ yáo zhu àn）宅邸（dǐ ）逃遁（ dùn ）象弭（ mǐ ） 归聘（ pìn ）四牡（ mǔ ）骙骙（ kuí ）小人所腓（ f éi ） 雨雪霏霏（ yù f ēi ）载渴载饥（zài ）整饬（ chì ） 字形 靡（靡费）聘（聘请）霏（烟霏）遁（遁词）睽（众目睽睽）糜（糜烂）骋（驰骋）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）遑（不遑）戍（戍守）戎（戎装）弥（弥漫）饬（整饬） 徨（彷徨）戌（戊戌）戒（戒严）弭（消弭）伤（伤感） 解释加点字 靡室靡家（无）不遑启居（空闲）载饥载渴（又）靡使归聘（问候）岁亦阳止（农历十月）忧心孔疚（很，非常）戎车既驾（已经） 四牡业业（高大的样子）雨雪霏霏（下雪）我行不来（慰劳，劝勉）彼尔维何（花盛的样子）维棠之华（ 同“花” ） 2 / 9 彼路斯何（同“辂”，大车）岁亦莫止（同“暮”，年底） 文学常识填空 ①我国第一部诗歌总集是 《 》，共收入诗歌 篇，又称“诗三百”，分为“ ”、 “ ”、“ ”三部分。 “ ”即国风，就是各国土乐； “ ”是周朝王畿之乐； “ ” 是专门用于宗庙祭祀的音乐。这本诗集的主要表现手法有“ ”、“ ”、“ ” 三种。 ②相传著名史诗《伊利亚特》、《奥德赛》为 （国籍）盲诗人 （人名）所 作。 翻译下列句子①我心伤悲，莫知我哀：②我戍未定，靡使归聘：③忧心孔疚，我行不来：④君子所依，小人所腓： 默写填空 ， 。 ， 。 ， 。我心伤悲，莫知我哀。 （二）新课导入 （从台湾诗人余光中 的《乡愁》诗导入。） 小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。 后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。 这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。 对故土的情结对一个人的影响常常是终生的， 有时甚至让人魂牵梦绕， 荡气回肠。 为什么？让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！ （三）整体感悟 自主学习《采薇》。 自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。 全班交流，师生评点。 ( 有条件的可利用多媒体录音作示范，供学生比较学习 ) ② 翻译 （学生翻译，尽量由学生补充、订正，教师适时加以启发、指点。） （鼓励学生课前翻译全诗。） ③ 了解作品主旨 问：《采薇》一诗表达了怎样的情感？ 答：表现了普通士兵在离乡出征的