13.乌鸦喝水(说课稿).docxVIP

《乌鸦喝水》说课稿 一、说教材 《乌鸦喝水》是部编版教科书，第一册第八单元的第二篇课文。 本文是一篇经典有趣的童话故事。通俗易懂，以“喝水”为线索，采 用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要 开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活 泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生 观察想象。 二、说教学目标: 根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受 阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标: 1、弓I导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读 课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标 2、是 认识11个生字，会写5个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴 趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学 目标3:理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法, 乐于与同学交流。 三、说教学重难点: 一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我 将“识字、写字，朗读理解课文”作为本课的教学重点；本文赋以乌鸦 人的思维，因此在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非 常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦 想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会, 理解课文，明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决 ，也就成为本课的 教学难点。 四、说学生 一年级上期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字, 才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力， 但识字 水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法, 阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想 ，动 手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力 五、说教学方法 根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼 好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下 教学方法，（一）直观教学法：让学生通过生活中的直观的东西，表情 动作来记住字形，理解字义。（二）体验法:通过对乌鸦的动作心情的 体验，使学生的朗读更有感情（三）以读代讲法：在课堂中充分体验教 师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读 ，代替教师的讲解 分析，让学生在读中感，在读中悟。（四）探究法:引导学生去比较和发 现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考、学 习。 六、说教学流程: 主要分为（一）激趣导入（二）初读课文识字写字（三） 文感悟，（四）指导朗读深化探究。 （一）激趣导入。 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情 趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生 的心拉近了。 1、《乌鸦喝水》开课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍 子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。一一打一种鸟。” 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多 频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的 猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。 2、出示 乌鸦 问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼? 通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们 身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。 3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“乌”字。 思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗? 通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中， 又通过刚才 的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了, 从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主 动地投入自学。 （二）初读课文，识字写字 1、由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、有趣的课文了, 因此学生已有了许多对不认识的字， 读不通课文的解决办法，所以在 自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生 也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等许多方法来解决 生字。 首先自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音, 记住字形C寻找答案，深入思考 2、在反馈中分三步走: A、生字学习中我采用认一一带一一考三步。认：拿出生字卡片 与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？ 一个学 生的方法变为大家共享的方法；考：老师设计活动让学生准备字谜, 如：乌鸦的”乌”和”鸟”字的区别，边做以游戏让学生寻找到手里 的生字卡片举起来，“乌”和“鸟”是形近字，难记，也可让同桌一 起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：乌少一点，鸟多一点。 B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的 同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。 C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激 起学生学习的