《数据库的原理及应用》课程教学改革的探索.doc

第 PAGE 页 《数据库原理及应用》课程教学改革剖析 　　本院计算机信息管理专业《数据库原理及应用》课程自2009年开始课程教学改革剖析，课程经历了以下五个阶段教学改革。 　　一、基于工作过程课程设计 　　本课程在2009年首先进行了基于工作过程课程设计教学改革。课程组以毕业生从事数据库开发职业岗位需求为导向，剖析岗位典型工作任务，确定每个任务所需知识、能力与素质要求，按照岗位任职要求选取课程教学内容。打破原知识体系顺序，将过去以知识体系为主顺序转换为能力体系为主。围绕典型工作任务，以项目为载体重构教学内容。最终，课程组以企业典型项目为载体，以任务为驱动构建实训项目与学习性任务，解决了教学内容与岗位能力培养不匹配问题。 　　二、教学资源库建设 　　之后，课程组教师按照学院与专业要求开展了教学资源库建设。在此期间本门课程也完成了大部分课程资源建设。课程组将课程资源按照授课环节需要，将课程资源分为了“课前资源导学”、“课上任务实施”与“课后分层拓展”，以及供师生使用整门课程“课程教学资源”，具体如下： 　　1.课前资源导学：任务书、任务指导书、微课视频、在线测试、云班答疑 　　2.课上任务实施：云班签到、单元设计、电子课件、任务书、任务指导书、教学项目、评价单、作业提交 　　3.课后分层拓展：微课视频、拓展项目、职业标准、资格考试、行业动态、优秀作品、云班答疑 　　4.课程教学资源：课程标准、授课计划、考核标准、教学录像、项目案例库 　　这些课程资源建设为教师备课与学生自主学习带来了很大便利。 　　三、 翻转课堂教学法 　　课程尝试采用翻转课堂教学法，翻转教与学顺序，以前是先教后学，现在是先学后教。重新调整课堂内外时间，将学习决定权从教师转移给学生。从注重知识传授转变为知识传授与能力培养并重；从以教师为中心转变为以教师为主导，以学生为主体。教师将学习资源放到网上，整个学习过程以学生自主剖析式学习为主。学生课前先学，课堂上再合作分组完成任务，学生由被动接受变为主动学习，课堂学习氛围有了很大改善，教学质量有了明显提高。 　　四、考核评价改革 　　课程组认为要想真正实现“以学生为主体”教学，必须先要实现“以学生为主体”考核。传统考核有以下缺点：传统考核过于注重教师，而忽略了学生；过于注重结果，忽略了过程；过于注重知识，忽略了能力；过于注重学校，忽略了企业；过于注重学生共性而忽略了学生特性。针对以上缺点我们在考核评价时改革设计思路体如下图。 　　这种考核评价设计思路对学生考核更加全面、公平、实现了以学生与企业为主体考核。也具有以下优点： 　　1.既有结果考核又有过程考核。 　　2.既有教师评分又有小组互评与小组自评。 　　3.既有知识考核又有态度、能力与素质考核。 　　4.既有学校考核又有企业考核。 　　5.既有项目作品成果考核又有演示答辩考核。 　　6.既有针对所有学生考核又有针对学有余力学生考核。 　　五、混合式教学模式 　　课程组将课堂教学与在线教学结合实现线上线下混合教学模式。以混合式教学模式实施翻转课堂基本流程是，教师把任务书、微课视频、任务指导书等课程资源提前发布在网上，要求学生通过网络平台课前自主学习，之后网上完成自测；然后在实体课堂上，学生分组完成课上任务，期间教师个别指导；学生完成任务后，分组汇报成果，网上提交作品，各组学生自评或者互评；最后教师总结重难点，布置下次课任务。 　　近年，移?友?习终端软件产品丰富，比如云班课软件。该软件可以实现移动终端随时随地教与学。教师使用云平台发送课程通知、推送图片、视频、音频、PPT课件、教案、作业、教学资源等到学生移动设备上。在课堂内外，随时开展投票、头脑风暴、讨论、答疑、计时测试等教学活动。云班课教学软件解决了传统教学难题：1.兼职教师来校指导学生难题。通过云平台兼职教师与学生可以网上交流答疑，兼职教师讲座可以放到网上；2.学生点名有代签难题。云班课软件有手势签到、限时签到，没来学生不知道签到时间与签到手势，无法签到；3.课程学习中过程化评价难题。预习看视频、课件等都有积分，没有做预习就没有积分；4.教师测试需要自己印卷或者抄题，或者开发在线测试功能题库。现在云班软件就有这个在线测试，不需要自己开发测试题库了。 　　依托云平台，这种教学模式具有移动性、交互性、即时性、共享性、高效性特点。能突破常规网络学习对电脑依赖，突破时空局限，可以带给学生随时随地学习全新体验，能够解决以往教学模式“教、学、评”各环节一些共性问题，改善教学效果，提升教学质量。 　　总之，线上线下有效结合也帮助教师完成了每一个教学环节，进一步推动了教学创新，打造有效课堂教学，提高了教学质量。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过