由语词的密林辉耀内心的敞亮 课堂实录.docx

由语词的密林辉耀内心的敞亮 本文是日本作家新美南吉的作品。讲述鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。 如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢── 着力于走进文本的“读”的不断推进。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度、多层次的“言”“人”互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。 着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住“眼睛”这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。 着眼于启迪冥思的原型启发。“诗”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。 一、初读展示 师：今天一起学习一位日本著名作家写的童话。（生齐读题目）课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是──（生齐：一只鸟和一棵树）同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习？ （学生又自行练习朗读约３、４分钟。） 师：下面请同学朗读自己读得最好、最能体现自己水平的部分。 （５名学生分别朗读。） 师：接下来展示的内容变化一下，请朗读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。 生：（读）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。” 师：为什么这部分值得我们好好体会？ 生：我觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。 （全体同学一起读。） 生：（读）“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。……”这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分。 师：这是写的树跟鸟告别的情景，一个充满期待，一个满口承诺。大家一起 读读这部分。 （生读。） 生：（读）“山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音‘沙──沙──’地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说：‘门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?’”我觉得鸟非常着急。 师：为什么焦急？ 生：因为他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。 生：（读）“在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：‘小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？’小女孩回答说：‘火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。’”虽然火柴已经用光了，可他点燃了灯火，他的精神永远不会消失。 二、读中领悟 １．读出变化： 师：春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？找找看， 然后划出鸟儿的问话。 （生默读、思考。） 生：鸟儿先问树根，后来问大门，后来问小女孩。 师：你的“后来”太多了，能不能换一下？ 生：鸟儿一开始问树根，接着问大门，然后问小女孩。 师：老师一提醒你就注意用词的变化了，很好。你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗？轻声读读这部分内容，体会体会。 （学生轻读体会。） 师：请一个同学连起来读这三句问话，看语气是否有变化。 （指名读。） 生：我觉得变化了，第一句是疑问，然后问门先生是焦急的，问小女孩时语气还要焦急。 生：我觉得三次是越来越急。 生：我觉得第一句应该很焦急的，第二句要哭了，第三句几乎哭出来了。 师：请同桌一个扮演鸟儿，一个扮演另一个角色，练习读这些对话。注意读出其中的变化。 （同桌练习后指名分角色朗读。） ２．想象心理： 师：鸟儿苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：选择下面的一组关 联词语说说。出示： 不管……都……哪怕……也……只要……就…… 生：哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。 生：不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。 生：哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。 生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。 生：只要能再唱一首歌给他听，我死也不后悔。 生：只要有万分之一的希望，我就要找到树。 师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到树。这就叫“忠贞”，这就叫“执着”。鸟儿正是怀着这样的念头寻