《纲要课“三维一体”教学目标的整合研究.doc

第 PAGE 页 《纲要》课“三维一体”教学目标整合研究 　　《中国近现代史纲要》（以下称《纲要》）课程是一门重要高校思想政治理论课程，其突出特点是在传播基本历史知识基础上，培养与锻炼学生用唯物史观剖析问题与解决问题能力，发展个性与创造力，并且形成正确思想观念与价值判断。因此，《纲要》课程应该在教育性、实效性与发展性教学理念下，确立知识目标、能力目标与价值观目标，并实现“三维一体”教学目标整合，把思想政治教育与主体人格教育结合起来。 　　一、《纲要》课应确立“三维一体”立体化教学目标 　　教育教学活动，必然存在教学目标问题。教学目标具有直接指导性与强烈实践意义，因此研究教学目标是课程教学中不可回避理论与现实问题。就现代教育学研究而言，教学目标理论研究可以追溯到20世纪50-60年代，其中最具代表性研究成果是美国教育家布卢姆《教育目标分类学》。与其他相对成熟教学研究领域相比，教学目标研究在我国至今尚未形成统一概念体系与相对成熟理论框架，在理论研究方面尚有较大剖析空间，在实践剖析方面，大部分只是停留在感性经验层面。具体到高校思想政治理论课教学，目前对教学目标及相应教学模式研究才刚刚起步。 　　中宣部、教育部在教社科[2019]5号文件中明确指出，思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教学中实现“两个转化”，一是从教材体系向教学体系转化，二是从知识体系向价值体系与信仰体系转化。而实现这“两个转化”中介与桥梁就是教学目标确定与教学模式选择。近年来，思想政治理论教师进行了相关研究与剖析，但由于缺乏先进教育思想指导，教育理论素质不高，所以相关教学改革剖析，一直停留在方式方法手段等技术层面，多是感性经验描述，不仅改革实践低水平重复，而且也缺乏规范开放性实验研究。因此，研究《纲要》教学目标，并建立起一套与之相适应教学模式，具有重要理论意义与实践价值。 　　第一，有助于促进教学理念更新与教学基本建设。教学目标与教学模式具有范型与引领作用，它有助于用先进理论、科学程序引导与规范教学工作，并使教学基本建设，如教材建设、教学基础文件建设、教学手段建设、实践教学基地建设等具有统一理念与整体风格，为提高教学质量奠定基础。 　　第二，有助于促进教学改革深入与教学整体水平提高。在广泛学习国内外先进教学理论与实践成果基础上，以《纲要》课为样本，进行开放式实验研究，不但会对思想政治理论课程教学改革深入起到示范作用，而且将会促进思想政治理论课程教学整体水平提高。 　　第三，有助于课程教师队伍建设与课程建设。教学目标与教学模式是联接教学理论与教学实践桥梁，以教学目标与教学模式为主线教学改革，能够将先进教学理论转化为促进教师观念更新与角色转换，引发课程、教材、教法与教学组织形式等产生相应变化实际力量，进而促进本课程教师队伍建设与课程建设。 　　第四，有助于提高人才培养针对性与有效性。剖析教学目标一个重要任务，就是要解决《纲要》课教学目标制定中存在缺乏科学性、系统性与一致性，与学校培养目标与社会对人才需求相脱离弊端，在达成知识目标、能力目标与价值观目标过程中，培养以个性与创造力为核心主体性人格，其研究成果必将有助于提高人才培养针对性与有效性。 　　总之，根据现代先进教育理论与教学理念，把思想政治教育与主体人格教育结合起来，就要对《纲要》课程教学工作进行系统改革，形成一个科学、合理地制定教学目标与选择教学模式机制与程序，以先进理念、规范操作与有效方法，规范教学工作，以解决当前《纲要》课程教学目标单一、片面，与人才培养目标相脱节，教学模式僵化、刻板，与学生价值取向与未来需要相分离这两个影响与制约教学质量提高关键性，从而保证教学与教育效果，提高教学实效性。 　　二、《纲要》课“三维一体”教学目标构建 　　教育本质是促进人发展，这也是受教育者基本价值取向。思想政治理论课要成为学生真心喜爱与终身收益课程，就必须实现其价值性与教育本质契合，在实施思想政治教育同时进行主体人格教育，满足学生价值需求，促进学生发展，特别是学生个性与创造力发展。为此，思想政治理论课教学必须贯彻以下教学理念： 　　第一，教育性教学。《纲要》课作为高校思想政治理论课程，以育人为根本，在科学讲授知识体系基础上，要从历史角度充分发挥课程思想政治教育功能，培养学生正确世界观、人生观与价值观，提高学生用马克思主义立场、观点与方法剖析问题与解决问题能力。比如讲授“帝国主义侵略给中国带来了什么？”“为什么历史与人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义与改革开放？”等等，都能很好地贯彻这种教学理念。 　　第二，实效性教学。高校思想政治理论课程教学，要突破科学本位与知识本位观，把科学世界与生活世界联系起来，体现教育全部生活意义与生命价值通过内化与迁移过程，使学生切实把正确思想观念内化为人