《线段、射线、直线》教学设计汇编.doc

第 PAGE 页 《线段、射线、直线》教学设计 　　一、教材剖析 　　本节课是《平面图形及其位置关系》这一章起始课，可以说是平面几何入门课。线段、射线、直线是最简单、最基本图形，是研究三角形、四边形等复杂图形基础，可以说是学生接触图形符号化，图形抽象化开端，同时在情感上是激发学生兴趣，培养学生数学情感关键一课。 　　二、教学目标 　　（1）知识与技能：①让学生经历观察、思考、讨论、操作过程，了解线段、射线、直线概念；掌握线段、射线、直线表示方法。②理解两点确定一条直线事实。 　　（2）过程与方法：①通过概念教学，培养学生符号化、抽象化数学思维能力。②通过发现式教学，使学生在剖析发现过程中，养成严肃认真，顽强奋进学习品格与创新意识以及合作意识。 　　（3）情感、态度、价值观：感受数学来源于生活，建立从数学中欣赏美，用数学创造美思想观念。 　　三、教学重点、难点 　　重点：掌握线段、射线、直线表示法，理解直线性质。 　　难点：几何语言之间转化。 　　四、学法剖析 　　七年级学生要求养成乐于观察，善于观察良好习惯，并且逐步培养抽象概括能力，从而适合于概念教学。因此，在教学中要尽力引导学生成为知识发现者，采用发现式教学法，在教师正确指导下，满怀信心进入状态，开动脑筋，找出规律，并且鼓励学生亲自动手实践，在实践中发现知识，培养学生创新精神与实践能力。 　　五、教学策略选择与设计 　　（1）自主学习策略：学生通过自己独立思考隐藏在平行四边形中数学问题，促进思维深层次加工与提高课堂参与度。 　　（2）剖析式学习策略：借助多媒体让学生积极主动地学习。让学生认识到自主剖析与合作交流是同等重要。 　　六、教学过程 　　1.创设情境，导入新课 　　首先，请大家欣赏一组图片。图形世界是丰富多彩，图片中有没有你熟悉图形呢？本章将要学习是平面图形及其位置关系，构成平面图形基本单位是点，其次是线，线段、射线、直线在小学已经接触到了，它是最简单最基础图形，也是学习三角形，四边形基础，今天我们就来进一步学习线段、射线、直线。 　　2.师生互动，剖析新知 　　（1）线段：将紧绷琴弦近似看成线段，它有两个端点，举例。你会画图吗？你能表示吗？（字母无序） 　　射线：将线段向一个方向延伸形成，它有一个端点，举例。你会画图吗？你能表示吗？（字母有序）比较射线AB与AC，AB与BC是不是同一条射线。 　　直线：将线段向两个方向延伸形成，它没有端点，举例。你会画图吗？你能表示吗？（字母无序） 　　由线段可以得到射线与直线，线段是射线与直线有限部分，射线是直线一部分，他们都是由点构成。 　　先让学生画图，再表示出来。 　　通过概念教学，培养学生符号化、抽象化数学思维能力。牢固掌握数学概念，提高学生学习数学能力，促进学生心理发展。 　　（2）线段、射线、直线性质 　　安排学生动手操作实验：用图钉与纸条模拟钉子与木条，学生分组实验，讨论交流后，发现要固定住纸条至少需要两个图钉事实。 　　通过剖析活动积累一定操作活动经验，使学生认识到数学与现实生活密切联系。通过讨论交流培养学生合作意识。 　　画一画：①过一点可以画几条直线？ 　　②过两点可以画几条直线？学生自己画，一生板演。 　　通过活动，师生共同总结出直线性质：经过两点有且只有一条直线，强调它存在性与唯一性。 　　让学生画图实践，画经过一点直线与经过两点直线，从而引导学生得出直线公理，培养学生抽象概括能力，使学生体验数学公理生成过程，再让学生举出日常生活中运用直线公理例子，让他们体会数学应用价值。 　　3.反馈调控，巩固新知 　　为了激发学生学习欲望，教师设置了“你知道吗？”“比一比，看谁做得快”两个栏目，通过游戏比赛形式，增强同伴之间交流，培养学生竞争意识。 　　4.归纳小结，获得新知 　　①本节课采用问题式小节，通过本节课学习，你有哪些收获呀？ 　　②你感触最深是什么？ 　　③你还有哪些问题？ 　　④通过学生自己小节，使学生梳理本节课内容，又养成了反思好习惯。 　　5.布置作业，温习新知 　　七、帮助与总结 　　本节课，笔者采用了以学生为主体剖析式学习方式，变教师为课堂组织者、引导者，注重学生发现过程，剖析过程，通过分组合作与剖析，形成师生互动，生生互动教学情境。让人人学习有价值数学，让数学学习成为人人生活必须，让学习基础不同学生在数学学习中有不同进步，这是笔者教学目标。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不