《线性代数》课课程教学的思考与探讨.doc

第 PAGE 页 《线性代数》课程教学思考与剖析 　　线性代数是数学一个重要分支，起源于对二、三维直角坐标系研究，现已被广泛应用于各领域中，特别是对研究离散变量之间线性关系有着重要应用，因此线性代数是高等院校一门重要基础课程，如何在有限时间内提高课堂教学效果是值得我们思考问题。传统教学过程中存在很多弊病，如只重视概念，重视计算，轻视理论背景及其应用，学起来不免让人觉得与现实世界相脱离。以至于课后经常有学生向你提出这样问题：“学习线性代数似乎也没有什么用。为什么学它？”学生感觉不到线性代数理论体系存在意义，激发不了学习兴趣。结合笔者多年教学经验，对线性代数教学改革做了一些剖析，并取得了良好教学效果。 　　一、更新教学理念，树立创新教育观点。 　　素质教育核心是培养学生创新精神与自学能力，教育观点决定着人才培养模式、教学目以及教学方法。线性代数课程教学改革，首先仍然是教育观念、教学目改革。传统教学目强调是知识传授，注重教给学生一套从定义、公理到定理、推论，着力培养学生严谨科学精神，忽略数学思想与数学方法培养，忽略知识应用性，因此首先解放思想、转变观念、树立创新教育理念，让学生不但要掌握线性知识、方法，还要学会运用线性代数知识去解决实际问题。 　　二、重基本内容，轻计算技巧，引入数学实验。 　　1．突出重点，削“枝”强“干”。 　　线性代数课程“干”是矩阵、线性方程组解、实向量空间结构理论，而行列式理论与复杂线性关系讨论是线性代数课程“枝”。一方面我们大胆削减了“枝”所占篇幅，考虑到工程实际中碰到具体问题都是求解一个阶数确定行列式，有限阶行列式计算都可以直接利用现成数学软件通过计算机来完成，因此，适当降低行列式计算教学要求，只要求学生能够利用行列式定义与性质，熟悉掌握4阶以下行列式计算方法即可。对于涉及较高计算技巧、复杂计算阶行列式计算问题则点到为止，让学生掌握由具体到一般，由低阶到高阶数学思想方法。另一方面大大增加矩阵教学内容，提高矩阵教学要求，重新组织了矩阵理论、线性方程组解理论、空间结构理论，克服了传统课程体系对“干”介绍缺乏系统性缺点，加强了矩阵理论与空间理论。 　　2．开展线性代数实验课，培养学生实践能力与创新能力。 　　线性代数课因抽象、计算量大、公式及定理繁多，使一些学生产生畏难情绪。随着MATHEMATICA、MATLAB等数学软件广泛应用，需要我们及时调整线性代数教学环节，本着克服传统教学手段不足，达到配合当前高校教育改革要求目，把数学软件与数学实验融入线性代数课教学，我们出版了《数学实验》教材，增加了数学实验课。具体做法是：在正常讲授并完成原来线性代数课程教学大纲要求基础上，在课堂讲授上机实验理论教学内容。利用课后业余时间，指导学生上机实验并由学生填写上机实验报告，上机实验报告成绩作为期末总评成绩一部分。通过实验不但可以对课本上已有概念加深了解与掌握，还可以解决一些工程问题，拓宽学生知识面，培养学生创新能力，为进一步解决专业学习与科研中计算问题打下良好基础。 　　三、突破传统教学模式，更新教学方法。 　　1．更新教育理念，激发学生学习兴趣。 　　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明教学途径之一”。 　　（1）首先，让学生从思想上认识到线性代数重要性。线性代数是一切自然科学与现代工程技术基础。它不但为解决实际问题提供了重要方法。同时也是学习其它许多课程不可缺少基本工具。要让学生明白数学来源于实践，最终也要回到实践中去服务于实践。 　　（2）介绍数学概念产生背景及相关数学史知识。如在讲解矩阵概念时，介绍矩阵是1850年由美国数学家，剑桥大学教授西尔维斯特首先提出来，1858年卡莱建立了矩阵运算法则。矩阵及其运算引入，推动了线性代数及其它数学分支理论发展，在图论、线性规划、经济、人口学、信息安全等领域都有着广泛应用。如著名列昂节夫投入产出模型，影视传媒中逼真动画制作、天气预报中降雨概率测算、生物种群中数量变化模拟等问题解决，都涉及到矩阵知识。这样学生既了解到矩阵产生背景，又学到了数学史知识，更知道矩阵在实际中重要应用，这对学生开阔眼界，拓宽思路，激发他们学习本门课程兴趣，增强他们学习信心，调动学习线性代数积极性与主动性将大有裨益。 　　2．改革教学方法，让学生成为学习主人。 　　教学时数少、教学任务重等原因，致使当前线性代数课程主流教学方法仍是“讲解式”或“填鸭式”，在教学过程中，教师是主体，学生听得懂，内容看得懂，但又觉得学习困难。其实学习是一种认识过程，学生是这个过程主体，需要他们积极参与、认真领悟、独立思考、主动实践、共同剖析、不断认识，最终获取知识与能力，为此，在施教过程中应根据不同内容，采取“启发式教学”、“剖析发现法”、“讨论交流法”、“运用案例教学法”等，变教师“一人讲授、唱独