PBL教学法在高职高专院校医学教育中的应用及存在问题-教育文档.docxVIP

PBL 教学法在高职高专院校医学教育中的应用及存在 问题 我国医学教育机制改革已经成为势在必行之举， 其间涉及细 化实践问题相应地可以借助 PBL规划模式予以逐层渗透。经过目 前我国大量研究经验分析， 其与传统口语式教学行为相比， 能够 适当勾起学生主观能动性潜质， 维持临床活动中师生彼此之间流 畅交流效果， 确保日后综合培养指标的完善。 但是任何一种教学 手段应用初期都会滋生敏感反应， 这就需要教学主体在不断试验 中挖掘安抚线索，自觉摒弃课堂内部一切不安状况的衍生。 PBL教学模式在我国高职院校医学课程规范中的局限性研究此类 教学模式本在我国高职院校应用期限不长， 加上规划主体难以将 注意力投射在学科交融指标之上， 使得阶段引导优势一时之间萎 靡不振。所以，有必要在医学教育机制中主动突破学科界限，使 得综合课程内涵广泛交叉，才能引起创新思维的共鸣。 PBL教学 模式适宜人群素质形态不比西方先进国家， 实际上单纯朝着研究 生以上学历成员知识结构倾斜， 可在本科生规范实效上还存在许 多局限效应。 特定国情决定我国长期保留传统经济发展状况与课 程设置格式，使得P BL教学方案一时之间难以融入。二、影响我 国PLB教学模式应用实效的相关细节因素提炼 1.学生素质格式 参差不齐因为既定文化内涵与教育背景影响， 我国高职高专院校 学生无论在思维习惯或是分析能力上都与西方先进国家存在着较大差别， 包括自学意识低下等现象。 须知我国在校医学生大部 分源自于高中应届毕业群体， 大学阶段一系列创新课程编排形态 未免令他们产生不适反应； 同时这类成员平均生理年龄与心理成 熟状况欠佳， 对于外界社会运行规则缺乏必要认知， 难以搜集相 2.关资料并予以充分科学筛选。 长此以往， 势必因为各类心理打击 2. 而滋生焦急情绪，对于阶段课程内涵吸纳将造成深度影响。 师资力量的消沉我国高校内部招生可说是永无休止，随意放纵便 师资力量的消沉我国高校内部招生可说是永无休止， 随意放纵便 会令师资队伍供应实效严重失衡，更何况PBL教学模式更加看重 指导教师素质形态与稳定数量， 这一现实矛盾现象会急剧缩减师 生之间的经验交流时间， 使得较为复杂的医学课程内涵灌输质量 与预期指标差之千里。 另外， 此类创新规范手法对于教师专业技 能水准与课堂秩序安抚能力有着更加严格的要求， 其必须时刻吸 纳更多学科知识原理，能够领导学生参与各类实践分析活动项 目。按照客观角度思考， 现下我国符合上述规范细则的专业教师 屈指可数。3. 创新教材资源的匮乏现下我国高职院校医学专业仍 旧沿用人民卫生出版社提供的教材资料， 基本上是结合传统育人 思想进行人员素质结构调整。但是PBL教学理论与这类指标存在 较大出入， 其主张全面打破不同学科分界现象， 能够随时围绕临 床问题加以细化分析。 病例的科学选择将决定整个时期的教学效 果，我国大部分采取国外成功案例实施转化分解， 相应地体系开 放局限效果便可想而知。4.评价体系不够健全PBL教学模式属于 一项集合引导过程与分析结果于一体的手段， 尤其在医学经验传 授方面适应潜质优越。但是目前此类专业学生在接受考核过程 中，只会与学习规范主体一样将注意力集中投射在最终成绩之 上，涉及学习环节中的互动效果却全然不曾在意。具体来说，目 前还是不存在能够对全科医学 PBL教学实效进行定量、定性综合 评析的体系架构。三、PBL教学模式自身的不足特征补充第一， PBL课程的内容含量少于传统课程，学生可能将注意力集中在解 决问题上，而忽略了学习的目标。第二，由于 PBL教学方法取消 了基础学科的教学， 改为以临床问题为引导的基础理论学习， 这 不利于学生掌握完整的医学基本理论， 基础知识可能欠扎实。 第 三，医学是一门实践性很强的科学， 传统教学方法使很多经验性 的知识直接传授给了学生，在一定程度上使学生少走弯路，而 PBL教学模式强调以学生为中心自我学习，学生失去了直接接受 经验知识的机会， 有经验教师的知识及专业特长没有被正确而充 分地运用， 而教师对不熟悉的内容又不能发挥其特长。 结语综上 所述，为了全面适应PBL教学模式在高职高专院校医学专业课程 转移、融合要求， 有关教学主体必须学会在与学生参与实践交流 中挖掘一切不良隐患， 争取透过其中分析我国教育机制与新进资 源布置问题， 确保医学教育体系架构得到进一步的完善改造。 当 然，为了全面迎合医科新型人才培养目标， 我国在医学临床试验 引导流程中会紧跟国际规范步伐节奏，同期吸纳必要疏导资源， 主动克制一切文化冲突； 必要时需要依照国情进行医学教育精华 提取，争取逐渐建立具备中国特色的临床医学教学机制。