基于“学为为中心”的语文学习活动探微.doc

第 PAGE 页 基于“学为中心”语文学习活动探微 　　一、“学为中心”语文学习活动，从“学情”了解出发 　　“学为中心”语文学习活动，应以学情剖析为教学依据，作为课堂教学出发点。“学情”是指学生当前阶段在知识上、心理上、生理上所处实际情况。教师开展学情剖析，要充分考虑到学生身心发展一般规律与特点、学生掌握知识、发展能力客观情况，以及以学习动机为核心非认知因素对教学影响情况。根据学情调整教学内容，调整课堂设计，调整教学方法，促使学生在务实与高效中开展学习活动。 　　1.关注学情，从关注“学习起点”出发 　　教学新课之前，教师要始终关注学生学习起点。学习起点也是教学起点，是学生学习兴趣激发点。我们在每堂课上课前，都应关注选择好学习起点，学习起点要紧扣住学生学情。学习起点一旦过高，学生学习兴趣会很快消失;学习起点过低，学生会觉得缺少挑战性，在教学中选择适宜“学习起点”也就显得非常重要。讲授《社戏》一课，笔者在课前备课预设时先考虑到了学生学习起点。本学期第一单元，学生刚刚学过鲁迅散文《从百草园到三味书屋》，学生对鲁迅作品已有了一定程度了解。本课一开始，笔者就抓住一个起点较低问题来引导学生： 　　师：读了鲁迅《从百草园到三味书屋》，你有何感受？ 　　生1：百草园是个乐园，三味书屋是个枯燥地方。 　　生2：作者用三味书屋枯燥来反衬百草园快乐，我读出了作者对自由生活向往。 　　师：说得真好，今天老师带着大家一起来学习鲁迅先生一篇小说――《社戏》，你也会读到其中快乐。 　　这篇课文导入设计就是充分考虑到学生已有学情，学生会有话可说，又能巧妙地引导他们进入新课学习中去。“学为中心”课堂教学，教师在关注“学习起点”时，要充分地激发学生学习兴趣，营造浓厚学习氛围，充分激发学生学习欲望。新课伊始，学生学习状态应该是活跃、开放，而不是冷却、死板。可见教师在新课开课之前，就要精心去设计“学习起点”问题，设法做到让学生轻松进入学习状态。 　　学习起点是指学习者从事特定学科内容或任务学习已经具备有关知识与技能基础，以及对有关学习认知水平、态度等。每一个年级段学习起点各不相同，每一篇文章学习要求也各有各不同。教师在课前预设时要充分了解学习起点，选择难度适宜教学内容，让学生带着自己原有知识储备、活动经验与理解走进学习活动，主动开展学习剖析，进行新知识有效建构，从而切实提高课堂教学效果。学生初中三年学习，我们教师要对学生每一种文体文章学习起点了如指掌，精心制定“学习起点”计划表，学习起点由浅入深，层层递进。 　　2.关注学情，从关注“学习问题”出发 　　阅读教学以问题剖析为引导，其主要目还在于培养学生问题意识。语文学习活动开展，要仅仅扣住学生在学习前或学习中所提出问题。让学生带着问题学习，就能培养学生问题意识，增强学习原动力。关注学情，从关注“学习问题”出发。让学生在学习中提出问题，课堂中在教师引导下解决问题，提高学习效率。笔者在执教《社戏》前，让学生进行充分预习，在预习基础上提出学习问题。学生提出问题多种多样，有问题价值不大，有些问题难度过大，也有问题交叉重复。笔者收集这些问题之后，进行研读与筛选整合，最后学习活动围绕以下三个问题展开。问题一：本文以“社戏”为题，为什么写社戏内容很少？问题二：作者为什么说平桥村“在我是乐土”？问题三：你怎么看待“偷豆”这一情节安排？这三个问题把小说教学三要素“人物、故事情节、环境”巧妙地结合起来了，同时也涉及到了小说主题解读。这些问题就成了学生课堂中学习内容。 　　教师对于学生问题选择与整合，应该考虑到以下几个要素：一是体现学生意识。问题来自于学生，又是学生学习中疑难点，教师就能适时地抓住学生学习欲望，让学生保持旺盛求知欲。我们学生对于自己精心思考过后所提出问题，会投入更多关切。二是体现文本意识。学生问题要能切实地体现文本特质，要能充分展现出文体特点，让语文学习活动洋溢着浓浓语文味。三是体现剖析意识。学生提出简单问题与难度较大问题都不适合开展学习活动，而具有剖析意识问题倒是有利于开展语文学习活动，比如执教《社戏》一课时，学生所提出“文章为什么写社戏内容很少”问题，就有很强剖析价值，能充分培养学生剖析、推究、反思等能力。 　　二、“学为中心”语文学习活动，从“抓手”确定展开 　　“学为中心”语文学习活动，学生语文能力是层层推进、螺旋上升。“学为中心”语文学习活动需要有活动抓手，通过活动抓手落实来培养学生“听说读写”能力。以往“教为中心”语文课堂一般由三个教学环节组成，即“整体感知、文本研读、拓展延伸”，这三部分教学问题落实也是由浅入深。“学为中心”语文课堂与“教为中心”语文课堂最大区别是课堂三个环节是以学习活动形式展现出来，学生参与学习活动面会更广，积极性会更高。以下是笔者之前设计以“教为中心”《社