《金属学与热处理原理》课程教学改革与实践汇编.docVIP

第 PAGE 页 《金属学与热处理原理》课程教学改革与实践 　　一、引言 　　《金属学与热处理原理》是我院材料成型及控制专业一门必修课，内容涉及金属学原理、金属热处理原理及金属热处理工艺三大教学板块[1]，专业术语多、理论抽象，难于理解[2]。在学习过程中学生感觉到沉闷，对所学内容不能及时掌握，教学效果受到影响。同时，有学生理论知识掌握得好，但是遇到实际问题就不知所措，实际应用能力差，以至于出现了教师难教，学生难学“两难现象”[3，4]。因此，对教学方法进行改革，发挥教学主动性，发现本课程适合教学方法，对提高教学效果、调动学生学习积极性、加强学生创新思维能力与提高学生实践应用能力有着重要意义。 　　二、改革教学内容，更加注重实用性 　　传统教学内容局限于教材，未注重实际生产需要，让学生感觉到学习知识没有用，降低了学生学习积极性。为顺应当前大学科、大专业发展趋势，结合培养综合应用型人才需要，教学内容应与当前生产技术需求相适应。 　　1.强调实用，精简教学内容。在教学过程中，为加强基础、淡化专业，可将陈旧或不常用内容进行删减，调整教学内容。例如，热处理原理部分，以等温冷却转变曲线（TTT图）与连续冷却转变曲线（CCT图）为基础，将三大冷却转变结合到一起讲解，实现内容整合性与联系性，更有助于学习与掌握。 　　2.补充前沿新知识，实现理论实践相结合。本着学以致用目标，在保持经典理论同时，将新材料领域新技术与新工艺、研究动态、应用状况等前沿知识及时融入教学内容中，保持超前教学内容，使学生知识面变宽，创新意识得到激发。在热处理工艺方面，结合生产中实际应用，将亚温淬火工艺、激光热处理工艺等融入到教学中，增加了教材活力与生动性，增强了学生学习兴趣，让学生感觉学有所用。 　　三、改进教学方法，调动学生学习积极性 　　教学方法改革是教学改革关键，积极采用启发式、引导式、讨论式等方式进行教学，并用自学相结合来辅助，在这样灵活多样教学过程中，学生学习积极性与主动性就能够被充分调动，从而培养学生思维能力与创新意识，实现双向互动教学，提高教学效果。 　　1.采用现代教育技术，发挥网络及多媒体教学功能效益。对于《金属学与热处理原理》中难度较大、比较抽象、难于理解内容制作成多媒体课件，在教学过程中加入动画效果，有助于学生形象思维能力培养。例如相图中合金冷却与组织形核长大过程讲解，传统教学全凭学生想象力与理解力，学生难于理解；通过多媒体动画形式，将该过程非常具体、形象地展示给学生，激发了学生兴趣，加深了对知识理解。同时，还充分利用网络资源，实现网上教学、答疑与辅导，学生利用课余时间进行学习。 　　2.突出重点内容，精讲多练。追求“取其精华去其糟粕”与“有快有慢”课程讲解过程，在解释过程中突出教学重点、课程主要内容与基础内容，要从不同角度与不同层次适当重复地区分讲解。而且，要课前复习、课后总结，加深学生理解与记忆，提高教学效果。同时，对课程重点、难点内容适当布置习题课，进一步巩固所学知识。 　　3.开展课堂讨论，激发学生学习主动性。为了从根本上克服一些弊端，诸如学生围着教师转、围着书本转等，可以组织课堂讨论使学生成为教学主体，充分发挥学生主观能动性，调动学生学习积极性。通过“讨论教学方法”实施，让学生进行讨论基础是首先会独立思考，教师再进行后面总结与关键点讲解，同时，指出在之后研究中应注意问题。通过教学实践，整个课堂讨论教学气氛很活跃，一些学生进行了激烈辩论，每个学生都能参加。在课堂上表现出来了学生好奇心与主动性，这与过去表现形成了鲜明对比，达到了预期目标。 　　四、加强实践教学，注重技能培养 　　《金属学与热处理原理》是一门以基础理论与工程实践紧密结合课程，实验教学对基础理论学习与工程实践能力培养都有非常重要作用。 　　1.巩固、完善基础性实验。课程理论性强、概念抽象特点决定了理论教学过程中必须适时地进行实验环节，借助实验操作、观察、剖析，及时帮助学生掌握金属材料本质及其规律性，从而达到对基本概念、基本原理正确理解。因此，在总结以往教学经验基础上，进一步巩固与完善原有必修三个实验项目：显微镜操作技能实验，让学生掌握金相显微镜操作方法与二元组织观察；铁碳平衡组织观察实验，帮助学生理解碳钢平衡组织转变规律与特征；钢热处理及硬度测量实验，让学生熟悉热处理操作与硬度测量方法，充分认识“成分—工艺”对“组织—性能”影响。 　　2.新增综合性设计实验。在原有验证性实验基础上增开综合性、设计性实验。先让学生自主选择简单产品为实验对象，明确工作目标与任务；然后让学生结合已掌握理论知识去查阅相关资料，进行合理选择材料，制定适合热处理工艺，并对热处理前后组织、性能进行检验；最后，让学生对实验结果进行讨论、剖析，写出实验报告。通过综合性、设计性实验，使学