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面向新工科的大学计算机基础课程体系及课程建设 随着大数据、云计算、人工智能、区块链等新技术的快速发展和广泛应用，以技术创新为驱动的产业变革和社会变革正席卷而来。以互联网产业化、工业智能化、工业一体化为代表第四次工业革命浪潮对工程教育提出了新的挑战。新工科建设亟须运用面向人工智能、大数据、云计算、物联网、区块链等新一代信息技术，探索基于现有工科专业改造升级的新方向、新领域。因此，新工科强化了对于所有学生开设计算机课程的必要性，强化了计算机课程教学目标的思想性和实用性，强化了对于计算机应用的理解和实践，强化了计算机课程跨学科创新能力培养要求。 大学计算机基础教学是面向全体大学生提供计算机知识、能力、素质方面教育的公共基础课程，其培养目标包括：认知与理解计算系统和方法，掌握应用计算机技术分析解决问题的方法，正确获取/评价与使用信息的素养，基于信息技术手段的交流与持续学习能力。因此，大学计算机基础教学承担着面向非计算机类专业学生计算机知识、能力和素质的培养任务，在新工科建设中起着不可替代的重要作用。 然而，面对新时期对学生计算思维与信息融合集成创新能力提出的新要求，现有许多高校工科专业的计算机基础教学普遍存在：（1）教 学内容陈旧，较少引入以“云、物、移、大、智”为代表的新技术的丰富内容，使工科毕业生难以应用新技术进行创新；（2）缺乏交叉融合的教学内容研究和典型的交叉融合课程，使计算机基础教学对学生后继计算机应用和创新能力的支撑不够；（3）一些高校一味压缩计算机课 时，无法建立系统化的课程体系和实践体系以加强学生信息融合创新能力的培养。因此，目前许多高校的计算机基础教学在课程体系、教学方法、教学质量等方面，与新时代的新要求都有很大差距。 一、大学计算机基础教学课程体系的演变 随着计算机技术日新月异的变化和社会对复合型人才的需求，计算机基础教育从无到有、由点到面扩大，从少数理工专业率先实践，发展为所有高校的非计算机专业普遍开设相应课程。在早期（20世纪80年代），大学计算机基础教学没有自己专门的课程体系，计算机基础课程主要以程序设计类课程为主，如谭浩强教授的程序设计类教材是当时各专业学习计算机的主要教材。自1997年教育部关于加强计算机基础教学工作意见的指导性文件（155号文件）发布后，我国高校计算机基础教学课程体系才开始形成，并经历了“三个层次”课程体系到“1+X”课程体系的演变。 1.“三个层次”课程体系 1997年，在我国计算机基础教学历史上具有里程碑意义的指导性文件——教育部高教司关于《加强工科非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》（简称155号文件）正式发布。文件明确了计算机基础教学在大学教育中的重要地位，提出了高校要将计算机课程纳入学校基础课的范畴进行建设。文件提出了工科非计算机专业的计算机基础教学应该达到的基本目标，并且提出了计算机基础教学三个层次的课程体系，即：计算机文化基础，计算机技术基础，计算机应用基础。 在这种分层教学课程体系的指导下，各校根据自己的情况选择层次结构并确定课程方案。经过数年的发展，形成了一种比较典型的课程体系方案，即“三个层次五门课”：第一层次的“计算机文化基础”课程；第二层次的“计算机软件技术基础”和“计算机硬件技术基础”课程；第三层次的“计算机信息管理基础”和“计算机辅助设计基础”课程。 2.“1+X”课程体系 进入21世纪以来，社会信息化的急速发展，计算机技术与众多专业的融合已成为一种趋势，各专业对学生的计算机应用能力的要求日趋强烈且呈多样化特点。同时，中小学计算机教育开始步入正轨并逐步普及。在此背景下，专业的要求、个人的兴趣、就业的导向等多种因素促使学生学习计算机的热情不减，对计算机课程的期望值也在升高，尤其希望学校能开出不同档次、不同类型的计算机课程，以满足各自不同的需求。 2021年，教育部高等学校非计算机专业计算机课程教学指导分委员会提出在新形势下进一步加强高校计算机基础教学的意见，即《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》（简称“白皮书”）。白皮书提出了计算机基础教学“4个领域×3个层次”的教学内容知识体系总体架构，并在此基础上考虑各专业应用计算机的特点、差异和学时限制，提出了“1+X”的课程方案，即1门“大学计算机基础”（必修）加上几门重点课程（必修或选修）。“1+X”课程体系提出开设一门具有大学水準的基础性课程（故名“大学计算机基础”），使学生能在一个较高的层次上认识计算机和应用计算机。 2021年，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会在2021年计算机基础教学白皮书的基础上，发布了《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计