基于“初二震荡现象”创班级小组合作机制培养学生健康人格的实践研究.doc

第 PAGE 页 基于“初二震荡现象”创建班级小组合作机制培养学生健康人格实践研究 　　初二是学生事故多发危险阶段吗？许多老师都深有体会，在初二大多数学生在思想道德、学习成绩以及能力培养等方面都开始出现两极分化趋势，而初二学生自认为自己是学校老 　　大，刚刚入学初一没本事，初三又要进入中考备战阶段，自然最后剩下就是初二同学们，许多原来听话守纪学生，这时开始出现程度不同对抗情绪、抑郁自卑等心理障碍以及说谎、破坏等不良行为，因此这种在初二特定阶段，随着生理与心理变化，学生个体所显现相对比例偏高不良心理、情感与行为特征，就是一种值得注意与研究“初二震荡现象”。对此，笔者设想借助创建班级小组合作这一机制，培育学生知书达理、阳光健康、勤学好问、合作交流、责任感强优良品质，促使初二学生健康成长。 　　一、组建班级小组团队 　　首先在充分了解学生成绩与能力基础上，根据组间同质、组内异质原则，综合考虑学生性别、兴趣、能力等因素，将学生分成综合能力基本均衡小组。然后按照全员参与原则，各组设组长一名，组内成员职责明确：组长负责管理日常事务及每位成员思想工作；学科小组长负责本学科自主学习组织与协调，负责与教师联系，争取教师及时指导，帮助后进生解决学习困难；各成员要互相帮助，自觉维护群体荣誉。最后小组座位编排，笔者采用是6人围坐，并实施动态调整。 　　二、构建班级小组自我管理机制 　　1.小组学习管理 　　课堂上，组长根据老师合作学习要求给组员分工，并在合作过程中组成“一帮一”合作搭档，提高本组竞争力；课后，积极开展小组讨论、讲解课后作业，落实老师布置各项任务。 　　2.小组卫生管理 　　每个小组都有自己卫生领地，每个组员也有自己卫生领地，每天小扫，每周大扫，始终做到卫生领地内干净、整洁，如果不符合要求，就根据《班级公约》相应扣分。 　　3.小组纪律管理 　　纪律是小组长全权负责，但在实际操作过程中还是结对子管理，如果出现矛盾，就由小组长出面发动小组力量进行协调，对于行为恶劣、态度蛮横在每日小结中向全班通报批评。这种制约性管理比老师简单说教效果强很多。 　　三、构建小组合作机制 　　合作管理模式成败很大程度上取决于小组成员合作程度，而班级小组考核实施后很容易出现小团体意识，所以笔者还通过多种方式与手段调控小组间竞争与合作，以最终实现学生自我教育、自我管理能力与良好班风形成。 　　1.集体意识――实现小组合作基础 　　为了防止分组而产生小团体思想，首先，笔者在分组前给大家灌输集体荣誉观与班级观念，让学生明白，分组是为了锻炼每一位同学能力，也是为了实现班级更好发展一个途径，而不是为了制造“班中班”现象，分组后我们仍然是一个大家庭，个人与小组一切行为都不能与班级要求发生冲突，一切都要以班级利益为重，这个思想工作必须做在前面。 　　其次，在班级日常管理与教学中，要将任务实施拼盘式分割，各小组负责其中一部分，加强组组合作，促进小组互助，从而共同完成任务。 　　2.课堂教学――培育小组合作意识阵地 　　实施班级小组合作模式在于促进小组合作学习模式，反之小组合作学习模式对于班级小组合作管理模式也可以起到引导与推进作用。所以，培育学生小组合作意识主阵地，应该是实施小组合作学习模式课堂。 　　3.文化建设――宣传小组合作成果平台 　　首先，组织小组合作设计班旗、班徽，创作班歌，旨在建设班级“软文化”环境，帮助学生产生班级认同感与自豪感，增强班集体意识。其次，组织小组合作布置教室墙壁、设计黑板?蟆Ｋ栈裟妨炙够?说过，要使教室每一面墙壁都具有教育作用。教室墙壁与黑板报是可以看得见、摸得着“硬文化”。在这个过程中，让各个小组充分利用班级空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性与安全性文化环境，可以进一步融洽师生情感，增强学生对班级热爱之情。然后，组织小组制定班级规章与公约。在各个小组制定好本组规章制度之后，经过全体表决产生《班级公约》，作为班级惩罚与奖励主要依据，从而完成班级制度建设，实现班级管理由教师约束向自觉遵守转化，使学生养成自觉遵守日常行为规范好习惯。 　　四、构建小组竞争奖励机制 　　在小组合作管理模式下，要形成小组比学赶超、不断进取竞争氛围，合理奖励机制是重要而又必要。在构建小组奖励机制时，首先要保证各评价主体（班主任、小组长、科任教师、学生等）评价公平性与合理性，还要创设及时、具体信息反馈渠道，以保证评价时效性，并力求评价具体、公开，同时还要突出小组合作。在小组管理中，对小组集体激励是一种很强刺激，这种奖励既是对小组合作效果肯定，同时又是推进合作继续深入进行原动力。我们奖励形式有口头奖励、书面奖励（给家长喜报、表扬书等）、物质奖励、精神奖励。 　　五、构建小组评价机制 　　小组评价机制是小组行为指向标，它指明了各个