PBL教学在医学教育中的应用-最新教育文档.docx

PBL教学在医学教育中的应用 实现高质量教学是教育工作者朝思暮想的愿望。近年来， 在美国出现了一种以学生为中心的新的教学模式， 它与以老师为 中心的旧教学模式不同。 这种教学模式很好地鼓励学生自学和终 身学习，它是以病案分析的形式， 学生和老师一起以问题为基础， 围绕一个核心主题，以讲座、讨论和实验课的形式学习 [1] 。这 种教学方式被称为PBL教学法。PBL教学是一种小组教学的方法， 需要学生查找资料解决问题，比起传统讲课方式学习的效率更 高。教师使用这种教学方法时，学生学习的热情更高，更加主动 地参与学习，并能提升各种能力，比如团队合作、问题规划、资 料搜索、与他人开展讨论和总结知识的能力等。 PBL教学被广泛 用于全球高等院校的教学中， 并已被事实证明优于传统的教学模 式。本文将重点介绍PBL教学在医学教学上的有效性和实用性。 、 PBL 教学的定义 20世纪60年代末期，PBL概念最早在加拿大的 McMaster大 学的医学院提出，从20世纪70年代到80年代，PBL教学快速 传播到全球众多医学院，到 90年代时已成为很多大学的基本课 程，现在更广泛应用在世界各国大学的健康教育有关的多个领 域，包括牙科、药学和护理专业等。 Barrows 和 Tamblyn 把 PBL 简单定义为“在解决问题的过程中理解和学习知识”。 学生导师 引导学生解决临床和医学问题。 PBL 教学是针对传统教学遇到的问题和局限发展起来的。它鼓励学生在挑战问题的过程中学 习，通过他们亲身经历的体验学习知识。 学生能够充分认识到学 习是为了解决和理解面临的问题。PBL教学是一种小组教学的方 法，需要学生查找资料解决问题， 比起传统讲课的方式学习的效 率更高。使用这种教学方法，学生学习的热情更高，更加主动地 参与学习，并能提升各种能力，比如团队合作、问题规划、资料 搜索、与他人讨论和解释新的信息、做决定和总结知识的能力。 PBL教学被广泛用于全球高等院校的教学中，而且优于传统的教 学模式 [2] 。 经过多年的发展，PBL已经建设和发展成学生获取技能、知 识和提高学习态度的重要方法，它成为许多课程的重要组成部 分。PBL教学有三个不同于传统教学的特征。第一， PBL课程围 绕问题来进行组织， 而不是以章节来传授知识，重点在于完整的 绕问题来进行组织， 而不是以章节来传授知识， 重点在于完整的 学习，而不是分割成基础和临床知识各部分。第二， PBL教学主 要是使学习简单化，比如小组教学、以学生为中心教学、主动学 习和独立学习。第三，PBL教学的成果显著，学生增长了专业知 识，提高了终身学习的技能和动力和发展了自我评估能力。 PBL教学的理论和依据 根据经验，按照PBL教学模式教学的学生，考试成绩会有有 轻微的波动，这使得一些研究者对 PBL教学的理论基础产生怀 疑。研究证实，教师们了解和掌握 PBL教学教育理论的程度，对 他们的使用的教学方法， 以及如何帮助学生在以后的工作中应用 这些知识起到重要作用[3] oPBL教学的理论有？芍郑？包括重现一 强化理论和情景兴趣理论。其中，重现一强化理论有三个特征: 重现基本知识、 在问题中强化记忆和新知识的拓展。 基本知识决 定从问题中学到什么， 它帮助学生学习新知识， 并从旧知识中找 到相似性。学生在分析医学病例时所涉及的生理和病理的问题， 可以让他们在以往所获得的相关基本知识的基础上更容易记住 新的知识。在小组教学中解决问题，能重现以往的知识，而且进 步学习了新的内容。情景理论则是在给定特定主题的前提下， 学生在解决问题的过程中能学到更多的知识， 并提高了他们的专 注力和学习的兴趣。 求学的心理过程可以用不一致理论说解释为 是由认知好奇所带来的。 人们当他们面对未知的或者难以解释的 问题时天生有探索的兴趣。所以，他们在兴趣的激励下，认识到 问题时天生有探索的兴趣。所以， 他们在兴趣的激励下，认识到 客观世界和自己认知之间的差距，深刻认识到知识的缺乏， 这就 客观世界和自己认知之间的差距， 深刻认识到知识的缺乏， 这就 可以激励他们去主动寻求知识，以填补以往知识结构的匮乏。 在 可以激励他们去主动寻求知识， 以填补以往知识结构的匮乏。 在 学生通过搜集知识解决问题后，就可以让他们进行分组， 独立研 学生通过搜集知识解决问题后， 就可以让他们进行分组， 独立研 究所指定的问题， 然后让他们共享所学习的知识， 重新检查他们 的假设，或者作出新的假设，获得新的知识。在 PBL教学的最后 部分，学生们完整地回顾整个问题或对整堂课所学内容进行反 馈，提高他们合作解决问题的能力和自我导向学习的能力。 最后， 让学生重新评价自己对问题的理解是否更深刻以及解决问题能 力是否得到了提升。 三、PBL教学的方法和过程 P B