《人的性别决定》说课稿（共4篇）.docVIP

《人的性别决定》说课稿（共4篇） 尊敬的各位评委老师大家好： 我是生物考生，某某，今天我说课的题目是《人的性别决定》。下面我将从教材、目标、教学重难点、教法学法、教学过程和板书设计六个方面来进行阐述。 本节内容为苏教版八年级生物下册第22 章《生物的遗传和变异》的第3节。它既是对之前学习的与遗传相关细胞结构知识的延伸,也为后面学习生物的变异作了一个铺垫。 本节课从人的性别问题入手，既满足了学生对于性别决定知识的需求，又使学生学会科学地看待生男生女问题，认识到科学的重要性。因此,无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成,本节都是具有重要意义的一课。 八年级的学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲，所以在授课时，我充分利用他们的好奇心，激发他们的求知欲，充分调动他们学习的主动性和积极性。但不能忽视的是八年级的学生抽象思维能力相对薄弱，对于课本提及的难点知识（ ）掌握起来会有一定的难度。因此，在教学过程中我将通过游戏的方式来突破难点. 1、知识目标：概述人的常染色体和性染色体，解释人的性别决定方式。 2、能力目标：培养学生的观察能力、综合分析能力、应用规律解决问题的能力，获得研究生物学问题的方法。 3、情感态度与价值观：能用科学态度看待生男生女问题，同时树立“生男生女一样好”、“男女平等”的思想。 (一)教法 本节课程我将充分运用学生对新鲜事物和知识的求知欲和探索欲，引导学生发挥主观能动性，主动发现问题、讨论问题和解决问题。 因此，我将采用“合作探究”的教学方法,让学生通过团队协作讨论、探究“人的性别决定方式”，同时利用多媒体辅助教学。 （二）说学法 《新课标》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 因此，本节课我并没有把现成的结论灌输给学生，而是让学生在教师的引导下，主动的去思考、讨论和分析问题，得出结论。充分体现学生在学习中的主体地位 （一）创设情境，激发兴趣 俗话说：“ 好的开始是成功的一半。”为了给学生营造一个轻松愉快的学习氛围。先展示一幅婴儿的 ___，接着问学生：“同学们在十几年前当你们呱呱坠地的时候， ___有的是男孩有的是女孩，你们想知道人的性别是由什么决定的吗？” 这样的导入一下就把学生的注意力集中在人的性别决定上，激发了学生的求知欲，从而顺利的导入新课。 （二）合作探究，突破难点 1. 掌握重点：学生：仔细观察课本43页图22-9，找出有什么相同点和不同点；阅读课本第一自然段，讨论回答以下几个问题。要求：学生分成四组，讨论结束后，选一个代表来回答。 在学生回答的基础上老师再加以归纳。 为了了解学生对这部分知识的掌握程度，我设计了一道习题让学生进行练习，从而进一步加深对本节课重点知识的掌握。 2.突破难点：通过前面的学习，学生已经知道人的性别是由性染色体决定的，但对于性染色体是怎么决定人性别的，学生理解起来比较困难，这也正是本节课的难点。因此在教学中应该用学生感兴趣的方法去突破。先展示一副孕妇的 ___问学生：“在大街上我们经常会看到这样一些特殊人群--孕妇，同学们猜猜她怀的是男孩还是女孩?”使学生对生男生女的几率问题一下就产生了兴趣。紧接着教学生做一个游戏，先让学生熟悉一下游戏规则，再做游戏，游戏结束后找几组学生根据他们游戏记录的数据来填表格。根据表格数据统计结果让学生思考：在这个游戏过程中，你发现了一些什么？引导学生分析讨论会得出：“生男” 还是“生女”是随机的，“生男”和“生女”的比例基本相同。生男生女男性提供的染色体起决定作用；再让学生根据他们的这些发现尝试完 ___的遗传图解。小组讨论，找学生到黑板完成，然后老师在学生写的结果基础上再加以补充和总结。 为了让学生对前面的知识学以致用，给学生展示一个事例，等学生看完以后问学生：“这个婆婆责怪她媳妇的做法对吗？如果在你身边有这样的事情发生你会怎么做？” 学生通过这道题的回答，不仅将前面所学的知识做到了学以致用，而且还使他们学会用科学的态度看待生男生女问题。 接着我又提出一个问题：“这个婆婆这么想要男孩，是不是男孩比女孩好呢？”这时下面的男生和女生就会展开争论。 3.培养观念：我让班级男生代表男方，女生代表女方， ___学生开展一个小小的辩论赛--男孩好还是女孩好。 通过辩论不仅拓展了学生的知识面，而且还帮助学生树立“生男生女一样好”、“男女平等”的思想。从而使学生的情感态度与价值观得到进一步提升。 （三）课堂小节，知识再现 在本节课的小结环节，我改变以往教师直接小结的做法，先让学生回答：“这节课你学到了什么，？然后再加以补充。 （四）布置作业，加深掌握 为了使学生巩固所学知识，我布置了三道作业。第一题围绕本节课重点“人的染色体组成”进行设计；二、三两题则围绕