部编版三年级上册语文《秋天的雨》教案.docx

部编版三年级上册语文《秋天的雨》教案 一、教材 今天我说课的内容是九年义务教育部编版三年级上册 第二单元第六课《秋天的雨》。本课是一篇抒情意味很浓的 散文。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的 景物巧妙的串起来，带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使 学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语 言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在 写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋 天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还 有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串 起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。因此， 我确定了以下教学目标： 认识“钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰” 等11个生字。会写“盒、颜、料”等 13个字。能读写“颜 料、淡黄、丰收、一曲”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和 赞美之情，背诵课文第二自然段。 喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。 这篇课文语言生动优美，所以，制定此教学目标，重在 使学生在读中感受秋天的美好。 二、 教学重点、难点 引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地 读好课文。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好， 感受课文的语言美。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人 格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄 地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上 的困难。引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美 景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。 三、 教法 （一） 情境创设法 一位教育家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而 是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学 生创设丰富多彩的教学情境，使学生能兴致高涨地参与到学 习活动中去。 （二） 朗读指导法 有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标， 老师必须有策略地对朗读进行指导。 （三） 多媒体辅助教学法 我将合理运用多媒体，以情景助读。 四、 说学法 课文的语言生动优美，非常适于朗读，叶圣陶先生说： “美文需美读。”所以，我指导学生采用自读自悟、情境朗 读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、教师为主 导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累、读中感 悟、读中运用。 五、教学过程 作为课时，我这样安排：说秋天 体会秋雨的清凉与 温柔一一总体把握，统领全文一一感受秋天的美景，理解五 彩缤纷 怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学 生去感受，去领会？ 以境触情 从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可 让学生从生活中去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上 这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，只有我自己尽 可能的去给学生创造环境，营造气氛，让学生在富有诗意的 情境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟的语 言美，去感悟秋天的美好。 读一一积累一一感悟 在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台， 提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、 意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字， 从读中去感受。这来得很重要。 注重“积累” 让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中 这样安排了一些内容口：“它把黄色给了银杏树，黄黄的 叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它 把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，由E 来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句， 就等于学了两句。安排一点点时间，让学生选择性地背一背， 这其实就是一个积累的过程。 讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其他颜色，再 概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词 语来说。也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象 再现。 最后让学生把喜欢的词语和句子找出来， 去读读，背背， 以便今后写作。这又是一个积累的过程。 之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿 写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在， 我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引 导写好，我没有这个把握。 以读带说，以说带读 以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语 言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第 二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们 读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金 色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地知道五彩缤纷指的 是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要 好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。 把秋天的 大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文， 感觉就出来了。 “秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜