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乡镇中学校本培训汇报材料 各位领导、各位专家： 近年来，我校以课程改革为契机，加强校本培训，不断提高教 师素质，促进教师专业发展，凸现出强劲的可持续发展势头，促使我 校教育教学质量稳步发展。 下面就我校开展校本培训工作情况向各位 领导做一简要汇报。 一、以师为本，构建教师自我发展机制 我校提出“当学者教师，塑文雅学生”的教学理念，视教师为 学校发展的生长点，着力构建极具活力、创造力和竞争力的学习型、 研究型组织，努力打造科研型、学者型、专家型师资队伍。 制定教师专业发展个案。 我校对教师的学历层次、 科研水平、 业务能力和品牌资质提出具体要求： 在学历上， 专任教师全部向本科 或双专科迈进；在科研水平上，每人至少承担或参与一个教研课题， 发表论文的篇数与级别都要有明显的递升； 在业务能力上， 要逐步胜 任初中阶段循环教学，逐步向“高效课堂”迈进；在品牌资质上，要 争取三年跻身于校级骨干教师队伍， 四至六年跨入县市或省级骨干教 师队伍行列。 引导教师做到“八个一”。“八个一”即教研组每周至少有 一人上研讨课，教师每周至少听一节课，每周写一篇教学反思，每周 至少一次大型集体备课， 每月撰写一篇教学札记， 每月一次案例分析， 每学期上交一篇精品课教案，每学期上交一篇高质量的教学论文。 大力倡导教学反思。引导教师从实际着手，从细微着手，注 重实效应用，实实在在坚持“三个一”的做法：每课一问：要求教师 在备课笔记的反思空间上或备课流程中， 用一两句话表述课堂上的得 意之处或精彩亮点或败笔失误； 每周一思： 教师对一周的教学行为进 行系统回顾后，选自己认为较为成功或存在失误的一节课做深刻剖析； 每月一结：主要针对一个月的教学过程中的失败之处或不足之处进行 总结反思，查找原因，寻找“失误点”，进行“再次上课我会怎样上” 的反思，探究整改和补救措施，二度设计教学过程，形成“再教设计”。 加大青年教师培养力度。新教师入校后，学校都要为他们找 一位“引路师傅”，举行“新教师拜师仪式”，师傅全程负责徒弟业 务素质和师德修养，直至出徒。学校倡导青年教师做到“七个多”， 即多学习课程标准， 多学习老教师的敬业精神， 多学习所教学科的全 部教材，多学习同学科的中考说明，多听听骨干教师的课，多做做同 学科的中考试题，多进行业务交流。 二、多渠道培训，促进教师专业发展 面对课程改革带来的机遇与挑战，我们将校本培训放置于课程 改革的大背景中加以思考和谋划，采取具体措施，多渠道培训，促进 教师专业发展。 、校内培训与网络培训相结合。 一方面通过业务领导尤其是校 长的专题讲座开展培训活动，从 XX年9月至今，学校共举办“新课 程与学校建设”、“走好新课程的每一步”等新课改专题讲座达 50 余次，其中近三分之一次是校长亲自主讲。 另一方面让骨干教师现身 说法，通过报告会、座谈会、示范课等措施把经验做法传授给每一位 老师。 此外我们还实施了基于网络的开放式的培训方式。充分利用远 程、教育网站资源以及我校自制课件库等，开发“全、新、精、活” 的教学思想，设计最优化的教学方案， 为教师发展导航、 鼓劲、解惑、 铺轨。 、自主研修与骨干点拨相结合。我们进一步规范了《教师培训 学习制度》 。规定每位教师每学期都应认真学习课程标准和相关课改 材料，不断加强教学基本功练习，认真学习骨干教师教学思想，并在 骨干教师的点拨下矫正自己的教学思路。 我校规定不足三年工作经历 的均视为新教师， 新教师必须虚心接受骨干教师的课后点评， 骨干教 师对新教师在备课、 上课、辅导等方面都要进行悉心指导和耐心帮助， 以达到“一年适应，三年成熟，六年成为骨干”培养目标。 、请进来与走出去相结合。近几年，我校累计参加省市县组织 的各级各类培训达 80余人次，曾先后去过上海、 江苏、大连、沈阳、 朝阳、北票等地参观学习， 尤其是中青年教师，积极为他们争取学习 机会，让他们接受高层次、全方位的系统培训。与此同时，我校每年 都聘请县教师进修学校的各科教研员来学校指导业务， 聘请县内名教 师以及“送教下乡”讲师团成员到校现场做课、指导课，现身说法， 传授经验，为教师专业水平的提高提供必要的指导和引领。 三、强化教研，提升教师的教育教学素质 教而不研则浅，研而不教则殆，教师只有在不断研究和实践中 发展自我，才能提升自己的职业角色表现力。 强势推行集体备课。 我校的集体备课是本着“个人先有思路、小组集体评议、修改 形成定稿、课后深刻反思”的原则实现的。备课过程体现流程化，即 个人初备（形成初案）7集体研讨（修改调整）7个人补充（二度设 计）7教学实践（全面整合）7课后反思（行为矫正）7再教设计（教 案共享）。其中最重要的过程是集体研讨，在集体研讨过程中，既要 有重点发言人，也要有大家的集思广益，在民主、平等、和谐的