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看点】 21 世纪核心素养，再不学习就要被淘汰了 近日，教育部公布了《中国学生发展核心素养（征 求意见稿）》，提出学生发展核心素养应综合表现为九大方面， 具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精 神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。从此， 心素养”迅速成为了基础教育领域关注的热点。 不少教育工作 者都好奇核心素养在国际社会是怎么讨论的？本期国际教 育就来梳理国际社会对于核心素养的定义。 如果简单回顾国际社会对于学习目标定位的历史变迁， 我们基本可以确认， 自二战后， 全世界都经历了一个从“知识 取向”到“能力取向”再到“知识”“能力”“价值观”三位一体的过 程，而当下我们所处的时代就是这个对“知识”“能力”“价值观”要求都很高的时代，国际社会也因此出现了“世 程，而当下我们所处的时代就是这个对“知识 ”“能力”“价值观” 要求都很高的时代，国际社会也因此出现了“ 世21纪核心素 养”这样的概念，并得到越来越多国家和学者的认可。 21 世纪生存挑战是什么所谓“ 21 21 世纪生存挑战是什么 所谓“ 21世纪核心素养”就是人 类社会为迎接 21 世纪的挑战而提出的教育概念。 如今， 我们生活在一个越来越扁平的经济全球化时代，特别是交通 的便捷、信息的透明、国际人口和资金的快速流动正在使我 们的世界变得越来越小。如果说 20 年前经济全球化、国际 化似乎还停留在国家竞争、跨国公司经济运作的层面，离我 们个体的生活比较遥远；那么 20 年后我们无论愿意与否，将毫无选择地参与这个扁平的国际就业市场的激烈竞争。 而与此同时，人类社会又面临着很多全球性问题，如环 境污染、战争冲突等。另外，科学技术的快速发展正在改变 着这个时代社会价值的生产链条。以往，工业时代的价值链 条是一个生产资料驱动型的，首先开采物质和生产资料，通 过加工、组织市场推广和分发，最后提供产品服务和创造社 会价值。而现在知识经济和信息时代的价值链条则是数据驱 动型的。数据其实就是我们的想法、我们的创意。创造性将 在未来社会的价值链条中发挥原点作用。这意味着我们人才 培养的目标也必然根据时代发展的需求而变化。 国际社会探寻核心素养之路虽然“ 国际社会探寻核心素养之路 虽然“ 21世纪核心素养”在国 际社会是近些年才“热炒”的概念，但事实上，国际社会对于 这个问题的思考可以追溯到 21 这个问题的思考可以追溯到 21 世纪之前。 1966 年，联合国 教科文组织为应对 21 世纪对教育提出的挑战，出版了报告 财富蕴藏其中》 。该报告首次提出了“教育的四大 支柱”，即学会认知、 学习做事、 学会共处、学会成为你自己。 这四个“学会”虽然未冠以 21 世纪核心素养的名称， 但却为回 答 21 世纪需要培养什么样的人指明了方向。 进入 21 世纪后，联合国教科文组织一方面致力于在世 界范围内推动教育机会公平，另一方面开始思考核心素养的 问题。 年，联合国教科文组织发布的《全民教育全球监 测报告》明确提出，所有年轻人都需要具备三类主要技能。 ，基本技能，包括找到能够获得满足其日常所需的工作 要求的识字和计算能力。第二，可转移技能，包括解决问题 的能力、有效地交流思想和信息、具有创新意识、表现领导 力和责任感，以及展示创业能力。第三，技术和职业能力， 要求有特定的技术专业知识。 年 ,联合国教科文组织又联合美国布鲁金斯学会在 2012 年研究的基础上，专门针对基础教育阶段学生的核心 素养问题发布了报告《向普及学习迈进——每个孩子应该学 什么》，指出基础教育阶段必须包含以下七个领域的学习： 身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认 知、数字与数学和科学与技术，该报告还根据不同学段学生 身心发展的不同特征，建构了一套从幼儿园到小学再到中学 的学习指标体系。这实际上就是为基础教育阶段学生的核心 素养提供了一套详细的参考指标。 年，联合国教科文组织发布的《全民教育全球监 测报告》再次强调， “教育还需培养学生作为全球公民所必需 的可迁移技能，如批判思维、沟通、问题解决和冲突解决的 能力等。” 经济合作与发展组织（ OECD ，以下简称经合组织）也 在 1997 年时启动了一项“素养的界定与遴选：理论和概念基 础”研究计划。结果表明， 21 世纪核心素养的核心是反思 神，支撑反思精神的三个支点分别是：使用工具，可以互动 地使用语言、符号和文本，互动地使用知识和信息，互动地 使用 （新 ）技术；异质互动，因为未来社会是一个非常多元的 社会，如何在异质的群体中跟他人建立良好的关系，建立团 队合作，解决矛盾冲突，这是 21 世纪必须解决的问题；自 主行动，学生必须学会在复杂的大环境中行动，形成并执行 个人计划或生活规划， 保护及维护权利、 利益、限制与需求。 余