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教育活动的三大基本要素：教育者、受教育者、教育影响（媒介） 教学过程基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段 制约课程的三大因素：社会、知识、儿童 影响身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外在动力）教育（主导）、个体主观能动性（内在动力）、社会实践 稳定 内在 可控 能力 √ √ 努力程度 √ √ 工作难度 √ 身心状况 √ 运气 外在环境 内发论 孟 子 威尔逊 高尔顿 格赛尔 霍 尔 弗落伊德 个人本位论 孟 子 卢 梭 裴斯泰洛齐 赫钦斯 马斯洛 外铄论 荀 子 洛 克 华 生 社会本位 荀 子 赫尔巴特 巴格莱 教育无目的论 美 杜威 生活本位论 英 斯宾赛 教师中心论 赫尔巴特 凯洛夫 儿童中心论 美 杜威 法 卢梭 1902 日本 壬寅学制 颁布未实行 1903 日本 癸卯学制 实行 1912 日本 壬子癸丑学制 资本主义性质 1922 美国 壬戌学制 六三三\新学制 课程固有属性 学科课程 活动课程 学生学习角度 必修 选修 课程组织方式 分科 综合 课程任务 基础 拓展 研究 设计、开发主体\管理层次 国家 地方 学校 课程表现形式\影响学生方式 显性 隐性 学生中心课程理论（儿童\活动） 杜威 学科中心课程理论：结构（布鲁纳） 要素主义（巴格莱），永恒主义（赫钦斯） 社会中心课程理论 布拉梅尔德 课程设计主要模式：泰勒——目标模式 斯滕豪斯——过程模式 课程评价的主要模式（本身、学生学业）： 目标模式——泰勒（课程评价之父） 目的游离模式：从预期结果---------实际结果转移 CIPP模式——背景，输入，过程，成果评价 （背书过程） 教学方法：语言传递：讲授、谈话、讨论、读书指导 实际训练：练习，实践活动，实验、实习作业法 直观感知：演示法（实物、教具、示范性实验）、参观法（现场教学） 情感陶冶：欣赏教学、情境教学-李吉林 教学模式：国外：探究式 国内：自学-指导；目标-导控；传递-接受；问题-探究 愉快教学 情景教学（抛锚式） 尝试 成功教学 布卢姆 斯金纳 瓦.根舍因 洛扎洛夫 罗杰斯 倪谷音 李吉林 邱学华 刘京海 掌握学习 程序教学 范例 暗示 非指导性 教学组织基本形式 特殊组织形式 辅助形式 班级授课制 复式教学 个别教学 现场教学 其他教学组织形式：分组教学：外部分组（取消年龄编班）和内部分组、道尔顿制、特朗普制----大中小 有利于学生：马蹄、圆圈（同心圆、矩形、三角形）、扇面、分组（模块型） 德育模式：认知---皮亚杰、体谅--麦尔费尔、社会模仿---班杜拉 德育内容：科学的世界观和人生观、理想观 爱国主义，集体主义，社会公德，劳动纪律，法制教育 班级管理内容：组织建设，制度管理，教学管理，活动管理 班级管理模式：班级常规管理，班级平行，班级民主（班干部轮换，值日生制度），班级目标管理 班主任首要和中心环节：组建良好班集体 中心任务：促进班集体成员健康成长 班主任工作的前提和基础：了解和研究学生 班主任工作计划：学期、月或周计划、具体活动计划 总结：全面和专题 教师备课做好三方面工作：专研教材，了解学生，设计教法 三种计划：学期、课题（单元），课时 课外、校外教育（课程标准以外）的组织形式：群众性、小组（自愿组合、小型分散、灵活机动）、个别活动 综合实践活动：（以内）五大内容：信息技术教育，劳动技术教育，社区服务与社会实践，研究性学习（学生自主学习） 五大特点：整体性，实践，开放，生成，自主 学校与家庭间的联系：互访，家长会，家长委员会，家长学校，教育讲座，建立通讯录 教育研究方法： 观察研究法 调查研究法 实验研究法 行动研究法 质\实地、参与观察 教育叙事研究 校本研究 校本课程 教学反思 最基本、最普通、最广泛 基本—问卷调查 唯一确定因果关系 解决实际问题-中心 以直觉，经验对现场研究 故事 教师 学校现实问题-中心 教师档案 主题：教师 心理学 大脑左半球：逻辑思维（阅读、书写、运算、推理）和言语中枢 第一信号系统（人和动物共有） 第二信号系统（人特有）点名 具体事物（望梅生津） 词语（望梅止渴、谈虎色变） 夸美纽斯：现代教育学之父；科学教育的奠基人 班级授课制 1632年《大教学论》-独立学科-近代第一本教育着作 泛智教育“把一切教育交给一切人，一切青年男女都应该进学校” 赫尔巴特： 现代教育学之父 科学教育的奠基人 教育性教学 规范教育学的建立——现代第一本教育学着作 教学四阶段论 旧三中心论 杜威：