《指南》背景下幼儿园音乐欣赏活动组织的思考.docx

指南》背景下幼儿园音乐欣赏活动组织的思考 幼儿园音乐欣赏是幼儿音乐教育中比较难开展的教学活动之一，但是音乐欣赏却是 幼儿园教育的一个重要课程，它除了特有的艺术价值，通过音乐欣赏活动，它能够使幼 儿接触更多的优秀音乐作品，开阔幼儿的音乐视野，丰富幼儿的欣赏经验，提高他们的 音乐审美能力；能够愉悦幼儿的情绪，启迪幼儿的智慧，激发他们的想象力。然而，在当 前的欣赏教学中，却存在着许多问题：侧重传授音乐知识、训练音乐技能，忽略了幼儿的 创造；采用多种教学辅助手段，忽视了对音乐的倾听；等。使我们的音乐欣赏课程呆板、 枯燥乏味、没有艺术的艺术欣赏活动，同时，违背了幼儿发展特点。 在《指南》的学习中，我们不断的挖掘幼儿园开展一日活动中存在的问题。 这是我们在指南学习中开展的音乐教学活动展示。所呈现的现阶段幼儿园音乐欣赏活动 的主要问题。 ?叙述与分析案例；大班音乐欣赏《狮王进行曲》 活动过程： 、整体欣赏 从音乐声中听出是哪个动物要出场了？ 、分段欣赏。 一）欣赏A段。 教师结合音乐画图谱，结合图谱做动作。 -）欣赏B段。 教师集合音乐画图谱，结合图谱做动作。 三）欣赏A段' 教师听音乐画图谱，随音乐做动作。 三，介绍乐曲的名字 四、完整欣赏音乐，结合音乐表演。 问题一：重知识，轻情感 《指南》指出幼儿的审美活动就其本然而言，更突出的表现出它的感受性，而不是认 识性。也就是说情感体验性始终是主要的、决定性的，而认识性则是次 要的、从属 的。而这个活动采用传统的教学模式，以倾听、模仿为主，幼儿处于被动吸收的地位。 整个活动中孩子们都一直在机械地听、学，孩子们没有获得参与活动的主动性，活动现 场气氛死板、沉闷，音乐没有带给孩子快乐和享受。 问题二：重视觉，轻倾听 从活动的过程来看，教学方法丰富的，活动形式多样，但是忽视了对音乐的 倾听。美国艾伦科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说： 如果你要更好地理解音 乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听。”注重了教学辅助手段， 使得有的音乐欣赏活动失去了其本身的意义，幼儿的兴趣有时不是来自于对音乐本身的 感受与体验，而是引自于某些教学辅助手段的吸引。 问题三：重表现，轻创造 活动中教师要求幼儿用肢体动作表现音乐，动作表现单一，纯粹模仿狮子的 形象进行再现，缺乏想象和创造。违背了《指南》艺术领域的要求“幼儿艺术领域的学习 的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体 验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表 现和创造美。”过分注重了教授而轻视了幼儿的创造。 ?原因与措施； -）欣赏之源 选材考虑 选材时应考虑到材料是否符合教育的要求。材时必须始终以其教育价值出发，选择 符合教育要求的音乐材料。选择的音乐作品的内容、形式、风格是否丰 富、多样，比例结构是否合理，都直接影响到音乐欣赏活动的教育效果。旋律、节奏、音 色、曲式因此我们选如我们可以选用一些结构分明《小松鼠进行曲》具有鲜明的节日气息 的《金蛇狂舞》等作为幼儿的欣赏作品。 2析材谨慎 许多音乐作品都很优美，但往往因为某些原因无论在长度上还是结构上都无 法为幼儿所接受而很难成为幼儿音乐欣赏的材料，这就需要我们教师认真分析与 思考，根据幼儿的实际能力水平进行选择及节选，如可把作品中比较长的乐段或节奏变 化比较明显的乐段进行整理提炼：《梁祝》是大家所熟知的乐曲，它的几个乐段分别讲 述了不同的故事情节，将“化蝶” 一段提岀来，便可以让小班幼儿通 过观摩教具“蝴 蝶”的翩翩起舞结合乐曲优美、缓舒的旋律展开想象和模仿，既满足了幼儿欣赏的需 求，又符合幼儿善于模仿的特点，从动静交替中达到教学目标。 -）多手参与 幼儿欣赏音乐应是一种积极的活动，而不是消极的、被动的感受，应使整个 欣赏音乐的过程都能引起幼儿的兴趣，使其想象活跃，情感有所触动。因此，我们必须综 合运用多种手段、多种形式参与渗透，让幼儿多通道地参与到活动中来。 1、 运用语言材料，帮助幼儿更好地理解音乐作品。语言材料在这里特指含有艺术 形象的有声文学材料，如故事、童谣等。在音乐欣赏中适当地运用语言材料能把抽象的 音乐变得形象化，帮助幼儿更好地理解与表现音乐作品。例如，在 欣赏《狮王进行曲》 时，通过讲故事，让幼儿了解了狮王的威武形象，从而知道了歌曲表达的内容。 2、 运用动作材料，帮助幼儿更好地表现音乐作品。幼儿的生活经验有限，但是幼 儿感受音乐的能力并不差，且他们都有较强的表现欲望。当音乐响起时，也许他们会情不 自禁地手舞足蹈起来。运用肢体语言与音乐相渗透被视为一种有价值的欣赏形式。例 如，在欣赏《运动员进行曲》时，可让幼儿随乐曲打节奏。 又如在欣赏《摇篮曲》时，让幼儿用轻柔的动作哄宝宝睡觉。 3、 运用视觉材料，帮助幼儿更好地