认识小括号(新人教版一年级下册)教案.docx

一年级下册《认识小括号》教学设计 小括号的意义学生很难理解，结合学生的年龄特点，为了突破 这一教学难点，本节课的教学围绕情境展开，化难为易。 贴近学生生活，创设有效的教学情境。 由于一年级学生理 解小括号的意义离不开情境的支撑，因此，在教学的过程中，教师充 分结合学生熟知的现实生活情境进行教学，让学生明确解题思路。 ?把算理融入情境中，加深学生的理解，突破重难点。 结合情境, 让学生理解算式“ 10 — 2十3”中“先加后减”的算理，从而改变学生已 有的“从左往右算”的算法，使他们产生认知上的冲突，感受引入小括 号的必要性，并在交流、比较的过程中理解小括号的意义，感受数学符 号的简洁性、统一性，培养学生初步的符号意识。 ?在对比练习中，通过具体、真实的情境进行演绎，巩固了小 括号的意义。使学生对含有小括号的加减混合运算的运算顺序有了比 较清晰的认识，从而掌握运算顺序，巩固新知识。 课前准备 教师准备例3星星，剪刀， 学生准备小圆片 教学过程 O铺垫孕伏 1分钟口算比赛。（绝大多数学生能够在 1分钟内完 成） 10 — 6 十 2 = 12 十 6 — 5 = 18 — 9 — 9 = 18 + 9 — 9 = 学生说出结果的同时还要着重说出运算顺序。 强调：像这样的 加减混合算式，计算时要从左往右算。 设计意图：上课初始开展 1分钟口算比赛，目的有二 其一是复习加减混合运算的旧知，为本节课的学习做好铺垫； 其二是采取比赛的方式转移学生的注意力， 使学生从无意注意有 效地转移到有意注意中来，提高了学习效果。 O通过游戏揭示小括号的意义 1．在游戏活动中渗透小括号的意义。 游戏探索一：先是左边站 1 名同学，右边站 2 名同学，接着 3 名同学靠拢站在一起。 师：像这样的游戏过程，我们一般用什么方法 计算？这时一共有多少名同学？ 学生说算式，老师板书： 1＋2 =3。 游戏探索二： 6 名同学排成一队。 第一次演示：先有 2 名同学 走出来，再有 1 名同学走出来。 师：这时队伍里还剩下多少名同学？ 学生说算式，老师板书： 6－2－1=3。第二次演示：同样是先 有 2 名同学走出来， 再有 1 名同学走出来， 但是走出来的同学靠拢在 一起。老师启发：这时可以看作一共有几名同学走了出来？队伍里还剩 下多少名同学？ 学生明白游戏活动的意义并说出可以先求两数之和后， 老师概括：从 6 人里面分别减去 2 人和 1 人，实际上也可以看作一共减 去 3 人，可以先算“ 2＋1”。老师板书“ 6－2＋1”，并引导学生思 考。 2．在交流活动中认识小括号的作用。 引发思考。 师：“6－ 2＋1”按照原来的运算顺序是从左往 右算，然而现在要先算算式右边的加法，你能在“ 6－2＋1”中添上 适当的符号表示先算加法吗？ 同桌讨论。 师：你们想在“ 6 — 2 + 1 ”中添上什么符号？ 教 师巡视，并参与到一些学困生的讨论之中。 汇报交流。学生可能会出现多种情况，如有的可能在 2＋1 的下面画线， 有的可能画框， 有的可能画圆， 有的可能画括号等。 (4) 抽象概括。 将同学们所有表示的方法都在黑板上板书。 教师在肯定 大家想象力的同时，指出如果每个人一个符号，太乱了，而且不是自 己说明，别人还不知道这个符号的作用，所以，数学家选定了 “()”，这个符号叫“小括号”，它的作用就是改变算式中的运算顺 序。 师：来，大家一起跟它打个招呼。 (师引导学生书空写小括号的写法， 边写边念) 添了小括号现在算式的读法也不同了。 师：同学们试着算算 6- ( 2+1 )?(学生试算) 生交流，师引导说计算过程。 师：谁能完整将计算过程说一说。 (指名2名学生回答后，同桌相互 说) 看一看想一想这几道题怎么算(只说先算什么？再算什么？)： 18- ( 3+4) 11+ ( 9-5) 师：认真观察，想一想计算有小括号的算式时先算什么？再算什么？ 4?出示例3星星图：师边用剪刀剪下 2个再剪下3个，然后让 学生列出两种不同的算式并解答。再回答问题： 说说10 — 2 — 3 = 5表示什么意思，10 — (2 + 3) = 5表示什么意 思。 10 — 2 — 3 = 5和10 — (2 + 3) = 5在计算时的区别是什么？ 例题中解决问题的思路与我们前面游戏中的思路一致吗？ 5、师：请同学们完成 74页做一做 12-5+4= 14-9-3= 12- (5+4) = 14- (9-3 )= 学生独立计算。说一说先算什么？再算什么？ 比较：“仔细观察上、下两个算式，看看有什么相同和不同 的地方？” 引导学生得出： 相同：上下两道题的数字和运算符号相同。 不同：上面的题没有小括号，下面的题有小括号。 上下两道题的运算顺序不一样，结果也不一样。 师：你们表达的这么清晰，真棒