叶秀娟王佳萍——巧用学习单,细读深究言语之美解析.docVIP

小学语文论文 巧用“学习单”，细读深究言语之美 温岭市泽国镇第二小学 叶秀娟 王佳萍 【内容摘要】 在语文阅读教学中， 巧妙地设计及使用学习单， 不仅能改变学生固有的“教我学”为“我来学，”亦能帮助学生形成习得、 运用语言文字的能力。 笔者将从“课前运用学习单，在粗知大意中激发言语潜能； 课中植入学习单， 在品读感悟中培养文体语感； 课后延伸学习单，在深化认知中巩固言语实践。”这三方面出发，促使学生细读深究文本中的言语之美， 并努力夯实他们的“言语实践”。 【关键词】学习单 言语 细读深究 “每一个学生都是语文天才。要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与 才情，让他们的言语生命得到最大的发展，从而使他们找到归属感和尊严感。”这是潘新和 教授在其著作 《语文： 表现与存在》 中提出的铿锵而鲜明的观点。 王尚文也在他的 《语感论》 中，开宗明义地指出： “语感之语为言语而非语言。”语言和言语都是人的本体的属性，是 人的精神要素。人创造了语言，又被语言所限制。人欲超出于语言之上，驾驭语言，丰富语 言，发展语言，就得用言语创造力来消解语言的约束力。 由此进一步看，语文课程主要学习的不仅是语言，更是言语。言语一方面是运用，正如 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》对语文课程的性质所进行的定位：“语文课程是 一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。 ”将“语言文字运用”这一涉及语文本色的 概念直接指向语文课程和内容。 言语的另一方面则是在不断地创造和生成中， 是“个人” 的。 语文与其他学科最大的不同是，其凭借是语言，而不是图片、视频、声音、实物等。为 此，阅读教学中的内容理解，既不能通过架空分析获取，也不能运用视听媒体的狂轰滥炸， 而应回到正途——语言文字的潜心涵咏， 语言文字的迁移运用， 语言文字的创造与生成， 既 探究言语的精神之美。 那么，语文阅读教学如何才能咬定“言语”不放松呢？笔者认为，巧妙地使用学习单， 是夯实“言语实践”的重点。 “学习单” 是在现代教育教学理论和策略指导下， 遵循学生的认知规律， 针对教学目标， 围绕有关主题， 由教师预设的导学方案， 是教师上课思路的体现， 更是学生自主学习的主要 线索。学习单不同于普通的课堂练习，它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。 一、课前运用学习单，在粗知大意中激发言语潜能 言语潜能是人的言语表现力的先天性条件。 从理论上说， 每一个人都具有言语潜能， 每 一个人的言语潜能又是有差异的。 而人认识到自己的言语潜能的特点是比较困难的， 语文教 育的一个重要任务就是帮助学生认识他们各自的言语潜能， 并使之得到最大程度的发挥和发 展。这就是语文教育的因材施教。 课前学习单的使用， 就能在较大程度上激发学生的言语潜 能。课前学习单，是服务于预习的。学生真正的预习不只是机械地朗读课文数遍，而应是学 生面对一个新的文本， 有属于自己的初步理解， 学会并形成提出真实的语文问题的能力。 这 1 就需要教师进行巧妙地引导。 因此，教师首先要对教材作深入的研究， 拟出一份有效的学习单，尽可能让学生的课前预习充分到位。 以笔者执教的人教版三下《西门豹》课前学习单为例： 我能读好 我能把课文读通顺，读准确。 跪下来 直淌血 娶媳妇 逼着 绸褂 旱灾 我能读懂 田地荒芜 人烟稀少 开凿渠道 灌溉庄稼 提心吊胆 我会观察 仔细观察课后生字，将最难写的生字圈出来。 1、故事中出现了哪些主要的人物？ 我会动脑 2、读了故事，说说西门豹和这些人物之间都发生了什么事？ 3、读了故事，你还有什么疑问想提出来吗？ 1．读好读准读懂，扫清字词障碍 怎样的预习才是有效的？这需要教师通过切实的指导，逐步让学生养成一种预习的习 惯，掌握预习的方法，获得预习的能力。教给学生一些“预习要诀”，就是操作性很强的方法。笔者结合自身教学实际，设计了“我能读好、我能读准、我会观察”这样一个学生很容 易记住并可操作的预习单。 在上文的这张学习单的帮助下， 学生基本可以扫清生字新词带来的障碍。 2．围绕自学提示，带着问题读文 自学提示， 是辅助学生在预习时很好的 “登山杖” ，教师要引导学生借助这根 “登山杖” ， 带着问题来预习课文，使目标更明确，指向更清晰。围绕“自学提示”，学生可以在最短的时间内把握文章的主旨。如《西门豹》学习单的“我会动脑”一栏中，让学生边读边发现文 中主要写了哪几个人物， 再试着说说他们之间又发生了哪些事情。 这么一来， 不仅引导学生 将文中的话语转化为自己的语言， 培养了学生遣词造句的能力， 同时也锻炼了学生的口语表 达能力。而口语表达能力恰恰是言语能力形成的重要一环。 3．读完课文提问，激发学习兴趣 学会提问， 学会提出真实的语文问题的能力， 是一项重要的启蒙工程。 学生对文本茫然