从儿童的视角解读文本-最新资料.docx

从儿童的视角解读文本 、儿童视角对解读文本的误区 题目内容与儿童识字量有限的矛盾。 正确读题需要认识相 应的文字。在一年级（上册），语文教材一共安排认识 255 个生 字，其中 129 个要求会写。如苏教版一年级（上册）第 28 页第 学生审题不清答错的情况有：（ 1）第 3盆有 3 朵花；（ 2） 它左边的一盆有 3 朵。按照教学进度， 此时学生在语文学习中接 触过 16个汉字，而这道题共出现了 11 个不同的汉字， 并且没有 一个和学生认识的 16 个汉字相同。很明显，识字量太少阻碍了 学生正确理解题意。 情境图与儿童读图经验欠缺的矛盾。 教材注重以情境图呈 现问题， 但情境图以静态的方式呈现， 学生由于缺乏一定的读图 经验或生活经验，往往对情境图发生误读。 3. 教师的教学方法与学生认知水平的矛盾。 部分教师错误地 认为，学生只要会列式、计算就可以了，至于字不认识、题目读 不通顺、 读题时添字漏字等都是语文教学的事情。 由于学生识字 量少，教师帮助读题是可以的，但长此以往，学生不想审题，不 会审题也就不足为怪了。 教学是师生双方交往互动的过程。解读文本要关注四个主 体：编者、作者、教师与学生，但其目的却只有一个一一促进儿 童学习。 因此解读文本和教学要从儿童立场出发，其重点应放在 童学习。 因此解读文本和教学要从儿童立场出发， 其重点应放在 对教学内容的儿童化处理上，要尊重儿童经验，开展探究教学。 二、给孩子提供充分的思考时间和空间 一年级的学生年龄小， 知识经验少， 不具备有条理地思考问 题的条件，因此，遇到一些新的题型教师就急于讲解。部分教师 这样做显然不利于学生走进文本、 解读文本。 也许这道题是为了 帮助学生学习新的知识后能举一反三地进行思考， 但过多的讲解 就可能将变式题演变成基本题，从而使学生失去加深理解的机 会；也许这道题具有一定的挑战性，意在使学生思维得到磨炼， 但由于过早的提示， 使问题的挑战性大大地削弱了。 普劳图斯说 过，习惯是在习惯中养成的。如果长期缺乏读题、思考的时间和 空间，学生就会习惯被动等待。因此，要把解读文本的时间和空 间还给学生。 三、把握相关的教学要求和内涵 纵观时下的数学教学， 在文本解读的过程中， 或多或少地存 在着与数学学科不和谐的现象，需要教师准确把握相关教学要求 在着与数学学科不和谐的现象， 需要教师准确把握相关教学要求 的本质内涵。 1. 重视对数学信息的把握。一道题目出现后， 经常听到老师问“从这幅图中你能知道什么？” 1. 重视对数学信息的把握。 一道题目出现后， 经常听到老师 问“从这幅图中你能知道什么？” 或“你能知道哪些信息？” 一年级的学生往往不能准确地把握哪些信息是重要的数学信息， 哪些信息是次要的非数学信息， 往往争先恐后地把自己看到的甚 至想到的信息都说出来。此时如果教师不及时进行有效的指导， 而是一味地表扬， 就可能使学生迷失在与数学本身没有太大关系 的非数学信息中，也就不能准确地把握数学的关键。因此，只有 的非数学信息中 ，也就不能准确地把握数学的关键。因此，只有 让学生明白信息与数学信息的联系与区别， 学会从众多的信息中 快速准确地选择数学信息，才能逐步提高审题能力。 2. 重视用数学语言表达。 文本解读是师生这一主体借助文本 这一客体， 实现与文本对话的过程。 审题的过程是将文本的叙述 变成自己的语言表达过程，是将数学语言变成生活语言的过程。 在这一过程中， 有的学生能自觉地、 有意识地用数学语言清晰准 在这一过程中 ， 有的学生能自觉地、 有意识地用数学语言清晰准 确地进行表达， 有的学生只能用日常的生活语言进行描述。 数学 课堂需要生活语言的帮助，生活语言更加贴近学生的生活和实 际，能更好地帮助学生理解数学概念，解读文本。但一味地停留 于生活化， 不能及时地加以提升， 就不利于学生的抽象概括能力 的发展，数学思维能力也就难以提高。因此，教师要引导学生学 会使用数学语言进行思考和交流。 重视理性的判断和选择。 教材中经常出现“写出你喜欢的 算式”、“用你喜欢的方法计算”等这样的要求。 有的教师认为， 要体现新课程的理念，就要鼓励学生多说、多想、多议，最好每 道题目都能出现不同的算式或方法， 不管这些方法或算式是否合 理，只要想法不同，就值得鼓励。应该看到，由于学生之间客观 存在差异，不能“一刀切”，应该允许他们有自己的判断。但这 并不意味着， 就允许甚至鼓励学生一直停滞在自己的认识中， 而 缺乏主动思考， 进而做出理性的判断和选择。 如果教师忽视了引 导学生对自己的认识进行比较， 那学生的认识可能始终处于一种 低水平的层次， 教师的主导作用就没有充分显现， 数学教学的价 值也就被削弱了。 因此， 数学教学要鼓励并尊重学生的独立思考 和自主选择