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,所得结果一致形程度。,用直尺测量长度，其结果是稳定可靠的；用橡皮筋测长度则是不可靠的,前后测量结果缺乏一致性。在测量理论屮义为：某次测验分数的真变异数与总变异数（即实测分数）z比：ILST 2（方差），Sx 2表示实得分数的变异数 ,所得结果一致形程度。 ,用直尺测量长度，其结 果是稳定可靠的；用橡皮筋测长度则是不可靠的 ,前后测量结果缺乏一致性。 在测量理论屮 义为：某次测验分数的真变异数与总变异数 （即实测分数）z比：IL ST 2 （方差），Sx 2表示实得分数的变异数 ,实测值是指对某物实际进行测量时所获得值 ，也称真分数（T） o由于各种原因，实得分数常 （E） o从理论上看，实得分数由真分数和误差分数两 式屮Rxx表示测量的信度 ，ST 2代表真分数的变异数 从上式可看出，（1 ）信度是指实测值和真值相差的程度 也称实测分数（X）;真值是指被测事物的真实规模取值 不等于真分数，两者之差称为测量误差或误差分数 部分组成即:X二T+E Rxx就是对一组测验数据的实测分数与真分数相差程度的最好估计。 （2 ）信度又是指相同的测验对相同的被试再次测量时引起的同样反应的程度。如果两次测验屮 者所得分数或所处等级前后一致 测验结果的信度低。 信度是任何一种测量的必要条件 量同一特性获得相同或相近的结果 （方差）。 ，受测 ,则说明测验结果的信度较高:反之，两次测验结果一致性低，说明 有信度高的教育测验才能成为教育工作者有用的工具 （但不是唯一条件），只有测量值接近或等于真值 ，用同一工具多次测 ,才能认为这个测量结果是可靠的。 信度对于教育测量尤其重要 ，只 ,才能为教育工作者提供可靠的信息 ，为教育预测 和决策提供客观依据。 2、信度的估计方法测验的信度是用信度系数的大小来表示的，根据测量理论，信度系数 ST 2 Rp Sx- 但是在实际测量中 ，一般只能获得实得分数 （X）及实得变异数（Sx 2 ）,而真分数（T）及真变异数（ST 2 ） 是不知道的，因此，依据上述公式还无法机算信度系数。在统计上 ，主要采用相关分析的方法即机算两 列变量的相关系数，用相关系数的大小来表示信度的高低。 主要用以下方法来求得信度 ： （1）再测法：用同一测验对同一被试 ，前后施测两次，根据两次测验分数计算相关系数 ，即是再测 信度。该信度反映了测验的稳定性程度，故又称稳定性系数，是用皮尔逊积差相关公式计算 X1X2/ N -M 1M 2 Rxx SI *S2 式中X 1 .X 2为同一被试的两次测验得分 ，Ml. M2为两次测验的平均分数 ，S 1 .S 2是两次测验的标准 差，N是被试人数。 用再测法估计信度，可以得到有关测验结果是否随时间而变化及变化程度的资料 ，可以作为预测被测者 将来行为表现的依据。但也存在明显的局限性 :前后两次测验结果易受到练习和记忆的影响 ，前后两次 施测的时间间隔影响稳定性系数 ，特另忧对学绩测验的影响较大。如果时间间隔太长 ，被测者的身心因 受环境影响将发生大的变化 ，从而对第二次施测结果产生较大影响 ，使稳定性系数降低 ;如果间隔太 短，则被试第一次完成测验时练习和记忆会对第二次测验产生较大影响 ，使第二次测验性质发生变化。 另外，有些测验不宜用再测法估计信度，如测量创造力测验，被试一旦掌握了解决问题的办法、原则 ， 重测时，他将很容易作出反应，这样测验的性质就发生了改变。因此，只有在没有复本可用，测验不易受重复使用 影响，现实条件又允许重复施测的情况下才使用重测法估计信度。 用重测法估计信度，间隔时间长短没有严格的规定 ，一般说，间隔时间越长，稳定性系数越低，最适 关于调查问卷的信度和效度检验 （-）信度 1、信度的含义 测验的信度又称测验的可靠性，是指同一个测验对同一组被试施测两次或多次 ?个好的测验必须是稳定可靠的 ，多次使用所获得的结果是前后一致的。例如 宜的时距应根据测验目的、性质及被试特点而定 ，最好不超过六个月。对儿童的时距应该短些 ，对成年 人的时距可适当长些，因为个体早期的身心特征变化较大 ，而成年人的身心特征则相对稳定。 （2 ）复本法.根据同一测验目的编制的许多平行德等值测验 ，可测定被试的同一特征 ，这些等值的测 验叫做复本。对一组受测者间隔一定时间或同时施测两个复本 ，根据两次测验结果求得相关系数，即得 等值性系数，又称复本信度。对一组受测者间隔一定时间后施测两个复本所求得的稳定性系数又称等值稳定性系数。 因为用这种方法求得的信度不仅受复本质量的影响 ，而且受时间练习等因素的影响 ，因此， 等值稳定性系数更全面地反映了测验的信度。计算等值稳定性系数是对两个复本测验结果计算斯皮尔曼积差相关系数 （具体公式见前）o （3 ）分半法?当测验没有复本（复本的编制是很复杂的）而且测验只适合