基于任务驱动的“化学学反应速率”教学设计.doc

第 PAGE 页 基于任务驱动“化学反应速率”教学设计 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０５．０39 　　 建构主义学习理论强调，学生学习活动必须与任务或问题相结合，教师通过设计剖析问题，激发学生学习兴趣与动机，学生通过剖析问题、解决问题，主动地建构自己知识经验过程，通过新经验与原有知识经验相互作用，充实与丰富自身知识与能力。 　　教师在设计剖析问题时候或者说为学生制定学习任务时候，应该以课程标准为依据，以具体知识为载体，重视对化学核心观念、原理理解，强调化学基本观念建构，从而达到对化学学科整体、本质认识。通过学生剖析及教师引导，我们教学应该在建构化学基本观念方面对学生有帮助，从而形成学生自己个人形态化学观念。 　　一、教学设计思路 　　了解化学反应速率能帮助学生定量了解化学反应快慢。了解影响反应速率因素，可以帮助学生更全面地了解反应物本性与外界因素对化学反应影响。化学反应速率知识也是学习化学反应限度必要知识准备。 　　本课从生活中一些化学变化引入，提出本课学习目“调控化学反应快慢，从而更好地利用化学为我们服务”。在中心任务驱动下，通过实验观察、体会形式，首先让学生明白如何利用定性观察法比较两个化学反应快慢；然后预测影响化学反应因素，通过实验重点剖析温度、催化剂、反应物浓度对化学反应速率影响，使学生对影响化学反应速率因素有感性认识。在定性剖析影响化学反应速率基础上，提出如何定量控制化学反应速率，引出化学反应速率表示方法，体现由定性到定量认识方法。 　　二、教学过程 　　环节1：创设情境，提出本节课学习中心任务。 　　【图片展示】投影教材上几张化学反应过程图片，同学思考交流下面问题：“你了解图中化学变化过程进行快慢吗？反应快慢与我们有什么关系？” 　　【学生活动】观察图片，讨论、剖析、思考问题。 　　（设计意图：引出本节课中心任务：如何调控化学反应快慢，从而更好地利用化学反应为我们服务。） 　　知识本位化学教学重视对具体化学知识学习，强化对概念、原理准确熟练掌握，力求形成较为系统、完整知识结构。而本课提出中心任务“如何调控化学反应快慢，从而更好地利用化学反应为我们服务”注重了化学与生产、生活联系、更加注重了化学原理应用性与实效性，是站在构建学生化学观念角度，具有思考与剖析价值。 　　环节2：通过学生实验，体会如何比较反应快慢。 　　【学生活动】请同学完成“钠与水”与“钠与乙醇”反应对比实验。体会如何比较两个化学反应快慢。 　　【实验小结】 　　（1）如果利用常规观察法，我们可以通过固体反应物消失快慢或生成气体快慢比较两个化学反应速率快慢。 　　（2）设计比较反应速率快慢实验时，一般通过对比实验方法。 　　（3）在相同外界条件下，“钠与水”反应比“钠与乙醇”反应快。 　　（设计意图：由于是必修2教学，如何通过简单定量实验比较化学反应快慢，学生不是特别明确，通过这样实验，为后续教学做好铺垫，同时引出影响化学反应速率内因。） 　　情境创设是观念建构核心，问题驱动是学生学习动力。如何比较化学反应快慢，对于初学者来说，可能比较模糊。通过这样实验，学生对定量认识化学反应有了感性认识。所以，对于有些原理教学，我们不能一步到位、过于急躁。而应该还原概念原理产生历史背景与知识来龙去脉，引导学生掌握规律发现思想与方法，将知识内化为个人经验一部分，从而形成个人见解。 　　环节3：根据已有知识与经验，学生预测影响化学反应速率因素，并设计实验进行剖析。 　　【学生活动】学生自己设计实验，从温度、浓度、催化剂三个方面剖析外因对化学反应速率影响。学生剖析以下三个实验：（1）5%过氧化氢溶液中加入少量三氯化铁溶液，分别放入热水（40℃）与冷水（5℃）中。（2）5%过氧化氢溶液与3%过氧化氢溶液中分别加入少量三氯化铁溶液。（3）5%过氧化氢溶液中分别加入少量三氯化铁溶液与二氧化锰粉末。 　　【实验小结】 　　（1）做对比实验时，注意运用控制变量方法。 　　（2）在其他条件相同时，改变温度、改变浓度、使用催化剂等能改变化学反应速率。 　　（3）一个化学反应可以用不同物质催化，效果可能不同。 　　（4）根据一个实验就得结论这不是科学研究方法。能否列举生活或实验中事例证明刚才我们所得实验结论。 　　（设计意图：学生选择了过氧化氢分解实验，为什么选择这个实验，因为它有气体产生，便于观察反应速率快与慢，这就是前面铺垫结果。通过学生自主剖析活动，学生感受到外因对反应速率影响，通过教师小结，引导学生主动联系生活实际，把有关原理应用到实际中，而且培养学生理论联系实际能力。） 　　问题是思维源泉，更是思维动力。保证学生深层次认知参与核心是有思考价值问题或者具体剖析活动。根据已有情景，学