“利用光塔地区人文资源开发综合实践校本课程”课题研究报告.docxVIP

“利用光塔地区人文资源开发综合实践校本课程”课题研究报告 一、课题的提出 综合实践课程作为基础教育必修课程， 开设以来，课程专家和实践者经历了许多探索和实践，在“研究 性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育、劳动 与技术教育”四大学习领域取得了一些经验和成绩。 然而综合实践活动具有与传统学科课程截然不同的课 程理念，而且没有统一的教材，综合实践活动课程资 源建设不可能按照别人探索出来的现成模式去套用， 只能从同类型学校的经验中得到一定的借鉴。 2017 年 国家教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲 要》也指出“要依据学生发展状况、学校特色、可利 用的社区资源对综合实践活动课程进行统筹考虑，形 成综合实践活动课程总体实施方案” 。我校地处广州市 老城区的中心――越秀区光塔地区，光塔地区位于越 秀区的西部，虽然面积不大，却因具有悠久历史及人 杰地灵而闻名遐迩。这些得天独厚的地域文化和社区 资源，正是我校实施综合实践活动课程可供利用的丰 富多彩的课程资源。为此，我们提出了《利用光塔地 区人文资源开发特色综合实践校本课程》的课题，以 综合实践活动为手段，以光塔地区丰富的人文资源为 依据，构建具有学校特色的综合实践活动课程。 二、 ?n 题研究的实践意义 发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质 通过开展系列综合实践活动，密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。 综合实践活动课题的研究促进教师们的专业 成长 教师通过课题研究活动，在课程的设计与教学行为上，更加关注学生的发展与成长，教学的视角由课内向课外，向社会，向生活延伸，朝着构建开放的教学体系方向不断发展。 推动我校向特色学校迈进的步伐 我校一直以“美润教育”为办学特色，而综合实 践课程作为其中“润能教育”主要课程体系，恰巧给 予了学生和教师个性发展和能力展示的空间。以光塔 地区人文资源为载体，探索具有地域特色的综合实践 活动课程内容，提升办学文化和内涵，加速我校向鲜明的办学特色迈进的步伐。 三、课题研究的技术路线 进行本课题的研究，首先进行校本综合实践活动 领域开发，我们通过查阅、整理有关的文本、图像等 文献资料，对光塔地区的资源进行了一次大盘点，选 定从如下四个专题进行教材的编写实践： “光塔胜景” “光塔地名”“光塔名人”“光塔商贸”。让学生走近光 塔地区，走进光塔街道，进行考察探究、社会服务、 设计制作等活动，使学生的综合素养在实践过程中得 到提高和发展。解决学生“学什么”和“怎么学”的 问题。在此基础上，从课题探究的研究性学习、社会 考察的体验性学习、社会参与的实践性学习三个方面 进行总结反思，对实施综合实践活动校本课程的有效 途径和方法进行研究，就综合实践活动“教什么”和 “怎么教”问题进行深入探讨，最终形成具有本校地 域特色的综合实践活动校本课程。 四、课题研究的措施及主要成果 立足本土资源，建构校本教材资源体系“光塔”是广州街名中蕴涵最古老文化渊源的街 道之一。光塔街地域，绝大部分自宋代至民国初年都 在广州城墙之内，是经济文化中心，繁华之地，并且 留下很多名胜古迹，文人跌出。我们紧紧抓住本地区 丰富的人文资源，广泛应用于我校综合实践活动课程 的校本开发，并邀请广州非物质文化遗产粤语说书传 承人彭嘉志老师，引入广府文化资源，与我校原有的 特色“龙舟说唱”艺术相结合，形成了以“光塔胜景” “光塔地名”“光塔名人”“光塔商贸”为主题的课程 资源体系，并编制《光塔有段古》校本教材。 利用校本教材， 探索实施校本课程有效途径一是探索以思维导图为工具的研究性学习途径， 促进师生共同成长。二是探索以学校社团为载体的实 践性学习途径，促进学生综合素质的提高。三是探索 以社区资源为依托的体验性学习途径，推动学校办学 特色的发展。 五、对课题研究的思考与展望 两年，对于一门课程实施来说，还是太短，综合实践活动课程前路漫漫，我们要做的事还很多。 教师的学习与培训非常重要 综合学习课程的实施对教师知识与能力提出了新 的要求。教师长期以来以语文、数学学科教学为主， 而对于课题研究，综合实践活动课程的研究就不那么 得心应手。因此，在课程实施中，加强教师的培训与 学习，使教师的课程意识和课程开发能力以及教科研 能力不断提高就显得尤为重要。 课程实施途径的研究还要更加深入 虽然我们研究得出了一些与课程结合实施的途径 和方法，但这些途径和方法并不是一成不变的，因为 每个活动、每堂课都有它的独特之处，我们研究出一些实施途径和方法，只是希望能给教师一些指导启发、一些指导切入点，更多的是希望教师能够自己开发与创新。 贴合 20