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“凤头”、“猪肚”、“豹尾” “凤头”、“猪肚”、“豹尾”六字是元朝的乔梦符对如何写好一篇文章的精辟见解。他认为文章的开头要像凤凰冠那样引人入胜，中间要像猪肚那样饱满充实，结尾要像豹尾那样收束有力。一堂好课何尝不是如此呢？下面以“循环小数”的教学为例谈点体会。 一、联系自然科学知识与生活经验导入新课，唤起有关表象，激发学习兴趣 为启发学生思维，使其在最短的时间内进入最佳学习状态，在教学“循环小数”时，师生进行了这样的谈话： 师：同学们，我们在自然课中学过水的循环现象，那么同学们想一想，在自然界中还有哪些周而复始的循环现象呢？ 生 1：一年四季，春夏秋冬是循环现象。生 2：白天黑夜是循环现象。 生 3：太阳的东升西落是循环现象。 师：好，同学们说得都对！在数学中也存在着有趣的循 环现象，你们想知道吗？ 这样就引起了学生的学习兴趣。 教师接着说： 下面我们计算两道题。 (出示“ 10÷ 3，70.7 33”，指名两个学生板演。 ) 当学生计算后，教师问：你们在计算中发现了什么 ? 计算“ 10÷ 3”的学生答：这道题商的小数部分重复出 现“ 3”。 计算“ 70.7÷ 33”的学生答：这道题商的小数部分重复出现“ 42”。 教师边提问学生边进行板书。紧接着，教师指着计算题的商告诉学生：像这样的小数我们就叫它循环小数，这节课我们就来研究什么是“循环小数” 。(板书课题 ) 学生在形成“循环小数”这一概念时，关键是理解“循环”的意义，而对于“循环”这一现象他们已早有所接触。教学前，教师联系自然界中的循环现象，从而唤起学生的原有表象，为形成“循环小数”这一概念奠定了基础。 二、以激发思维为核心，促进学生对概念的理解和掌握 在新知识教学过程中，我们根据知识的要点及其联系、学生的学习思路设计板书，以给学生创造思维的情境，引导学生进入思维的海洋，使学生在接受知识的同时，思维得到锻炼，能力和智慧得到充分的发挥。 “循环小数”的概念是结合小数除法的计算出现的，这就必须通过学生对计算过程 及商的 察比 、分析 合等一系列的 思 程，逐步 抽象概括出循 小数的概念。当学生 算出 目的 果后， 教 可引 学生分析 些商的共同特征。首先按“重复出 的数字是几，重复出 的数字是从哪一位起，重复出 的数 字有几个” 的 序， 得出板 。然后引 学生 察板 ， 找出相同点和不同点，根据共同点概括出循 小数的概念。 板 如下： lO÷ 3=3.33?? 70.7÷33=2.14242 ?? 4.43÷ 9=0.4922?? 112.7÷ 111=1.0153153 ?? 分析： 从十分位起 1 个 (3)33?? 从百分位起 2 个 (42)4242?? 从千分位起 1 个 (2) 22?? 从百分位起 3 个 (153) 153153?? 概括：小数部分从某位起一个或几个数字依次不断重复 出 的板 运用不完全 法，突出了循 小数 一概念的特征，有利于学生按照板 行 思 ， 出循 小数的概念。随着学 的深入，在学 “循 ”的概念 可在循 数字个数的后面 充“循 ”三个字，学 循 小数的写法 ，在商的省略号后面 上“ =3.3”、“=2.142”、 “=0.492”、“=1.0153”，使板 更完整。 在新知 的教学 程中，教 的 要以能 学生 极思考，使学生的思维处于积极状态，促使学生思维能力得 到发展为目的。在概念教学中，教师的设问应问在学生思维 的活跃处，从而使学生掌握概念的内涵。在循环小数的教学 中，当学生通过对板书的观察看出“这些小数的小数部分都 有重复出现的数字”后，教师再进行这样的设问： 师：这些数字是怎样重复出现的？ (引出“不断地” ) 师：不断重复出现时有没有一定的顺序呢？ (引出“依 次” ) 这样“画龙点睛”的设问，有利于学生动脑、动口，从而使一般的认识“小数部分都有重复出现的数字”向“依次不断地重复出现”这一高层次的认识飞跃，深刻理解循环小数的意义。 练习是学生内化和巩固知识、形成技能技巧、发展智能的重要手段，是学生学习过程中的重要环节。设计具有思维价值的练习，是优化教学过程的重要组成部分。循环小数的练习设计首先要具有的学生，使学生通过不同层次的练习，均能达到发展思维的目的。比较性则指针对知识的易混处设计练习，让学生在分析、比较中使思维得到发展。其次，练习设计要具有趣味性和审美价值，以数学的内在美和趣味性 激发学生的思维。 如在进行综合练习时， 设计这样一组练习： 根据前三个算式的得数，直接说出后面算式的得数。 1÷11=0.096÷ 1l= 2÷11=0.187÷ ll= 3÷1l=0.278÷11= 4÷11=9÷ 11= 5÷11=10÷ 11= 在 的 程中，加深了学生 循 小数的