人教版小学语文五年级下册5.古诗词三首(说课稿).pdfVIP

精品文档 《牧童》说课稿 一、说教材 1. 教材分析 《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的 一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。 《牧童》是唐 代诗人吕岩所作， 吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。 整首诗 向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图： 草场、月夜、笛声、牧童， 像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词 活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。 2. 学情分析 五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象 画面等多种方法来读懂古诗的大意。 对学习古诗抱有一定的热情， 但 有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。 根据学生实际的学习情况， 结合本单元教材分析、 教学要求和本 课教学要求，依据课程标准中的“三个维度” ，在充分考虑学生的年 龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。 二、说教学目标 1. 熟读并背诵古诗，感知古诗大意。 2. 使学生体会到诗中画面的优美意境， 并从中感悟到诗人对悠闲 自在、安然自乐的生活状态的向往。 3. 通过学习， 使学生感受童年生活的情趣和快乐， 感受中华语言 的精妙。并以此确定本课的教学重点是 “使学生体会到诗中画面的优 精品文档 精品文档 美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向 往。”同时这也是学生学习的难点。 三、说教学方法 苏霍姆林斯基说过： “儿童是用色彩、形象、声音来思维的。 ”教 学本首诗，我重点运用“情景教学法” 、“设景想象教学法”，借助多 媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛 围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。 此外，我还采用了“诵读法” 、“重点字词剖析教学法”进行教学 四、说教学过程 我将从以下五个环节展开教学。 （一）以明快的音乐入手，走进《牧童》 课前，我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》 ，让学生听。随 后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情？然后顺势引导：其实， 能带给人快乐的事有很多， 比如今天老师和大家一起学习， 就很快乐。 见到久别的朋友， 会很快乐。认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。 现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。 由此导入古诗《牧童》 ，并板书：牧童 这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生 上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成 曲调先有情” 的课堂基调， 课堂教学也因学生的入情而进入了积极的 状态。 （二）三读古诗，品味意境 精品文档 精品文档 歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特 的韵味。在此，我采用了“诵读法” ，设计了三“读”环节： 1. 一读字正腔圆 学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读 “铺”、“蓑”、“卧”。 2. 二读抑扬顿挫 在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏， 读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。 3. 三读诗中意境 通过以上两个环节的练读， 学生大多已能熟读古诗， 并初步感知 古诗大意。此时， 我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓 励学生，会读诗的孩子一定能读懂古诗， 请你在心里品一品每一句诗， 你从中读出了什么？ (1) 读出诗中所蕴含的画面 此环节我会根据学生的