再见了亲人教案(1).pdfVIP

精品文档 《再见了，亲人》导读教学设计 《再见了，亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》一文。这是一篇叙事抒情 的文章，叙述了中国人民志愿军在归国前夕同朝鲜人民在车站热情话别的动人情景，热情 赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的 “比山还高比海还深 ”的深情厚谊。 文章内容紧紧围绕 “亲人 ”展开。全文六个自然段，一、二、三个自然段分别记叙了志 愿军与朝鲜大娘、 小金花、 大嫂催人泪下的往事， 赞扬了他们为志愿军付出了 “血的代价 ”， 是志愿军的亲人。后三个自然段，记叙了志愿军与朝鲜亲人依依惜别的情景。 课文前三自然段按人物出现的先后顺序自成段落，由于这三个自然段在写法、结构上 基本相同，因而教学时无需逐段、逐句一一讲解，可采取重点导读第一段，教给学生学习 方法，让学生按照学习第一段的方法，学习第二、三段。教师检查自学效果，对第二、三 段中的重点词句作适当点拨。这样教学可以促使学生由 “学会 ”向 “会学 ”转化，从而培养学 生 “自能读书 ”的能力。 根据这篇课文的特点，教学目标拟订为： 1. 使学生懂得中朝两国人民用鲜血凝成的 “比山高比海深 ”的战斗友谊是牢不可破的。 2. 学会生字新词。 3. 学习运用反问句表达强烈感情的写法； 会把陈述句改成反问句， 反问句改成陈述句。 4. 有感情地朗读课文。 本课建议安排两教时。第一教时初读课文，感知内容，划分段落，重点讲读第一段。 第二教时学生自学第二、三段和最后一段，总结课文。 【教学主要步骤】 一、课前预习，提出要求 1. 读准生字，运用字典理解不懂的字词。 2. 想想志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些亲人，哪些事例？ 二、揭题解题，简介背景 1. 板书课题，提问：通常情况下，什么样的人称为亲人？课文中的亲人指谁？课题上 的中心词是什么？ （讨论后明确： “亲人 ”原指直系家属，比喻关系密切、感情深厚的人，课文中的 “亲 人 ”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鲜人民。板书：大娘、小金花、大嫂。课题上的中心 词是 “亲人 ”。） 2. 简介课文的背景材料。（略） 三、初读课文，整体感知 精品文档 精品文档 看课文，听录音，让声情并茂的朗读把学生带进那人头攒动，相互道别，两情依依的 场景中去。边听边思考：课文围绕亲人写了哪些内容？（讨论后明确：课文分别写了大娘 送打糕，救伤员；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。） 四、理清脉络，划分段落 接问：根据上面内容该怎样分段？为什么？（讨论后明确：课文前三个自然段分别写 了大娘、小金花、大嫂爱志愿军的事，可以自成段落，后三个自然段抒发志愿军与朝鲜亲 人的惜别之情，这样课文可分四段；也可将前三自然段合在一起为一段。这样课文就分两 段。） （一）讲读第一段，要体现教师的 “导 ”。 1. 默读课文 按照 “志愿军劝大娘不要相送 —— 具体事例写大娘爱志愿军 —— 反问句肯定深厚情 谊 ”的顺序，给这段话分层。 2. 默读课文，找出课文中概括表现大娘爱志愿军的句子。 （交流后划句：八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血！） 提问：这句话中哪些词语最能体现大娘爱志愿军？为什么？（突出关键词：多少、慈 母般、心血。） 接问：这句话在文中起什么作用？（明确起承上启下作用，是个过渡句。） 设问： 这句话是怎样承上的呢？大家齐读第一层。 读后师述： 志愿军劝大娘不要相送， 告诉大娘，我们永远是不会忘记您的，为什么呢？因为 “八年来，您给了我们多少慈母般 的温暖，您为我们花了多少心血 ”！这句话就是这样来承接上文的。那么，又引出下面的 什么内容呢？（引出大娘是怎样爱志愿军的