王恒英教学设计.docx

七年级上册《4.2直线、射线、线段(一)》教学设计 南坪中心校：王恒英 —、教材分析； 《线段射线直线》是图形认识中非常重要的内容，从知识上讲，直线，射 线，线段是最简单最基本的图形，是研究复杂的图形三角形，四边形等的基 础，从本章开始出现的几何图形的表示方法，几何语言，也是今后系统学习几 何所必需的知识。从思想方法上讲，直线的得出经历了由感性到理性，由具体 到抽象的思维过程，同时线段，射线的表示方法是直线类比得到的，渗透了类 比思想。 二、 学情分析； 本节课是第四章第二节，学生在前面学过＜几何图形》，了解了一些立体 的，平面的图形。他们对生活的线段，射线，直线现象也有一定的经验。小学 的时候对线段射线直线的概念，端点的个数，是否延伸等都有涉及，但却没有 从数学角度去认识这些几何元素，所以从学生的生活现象出发，抽象出这些基 本元素能调动学生的积极性，这节课是学生对几何的起步，几何语言的开始和 认识空间与图形，乃至后期几何图形的学习有着重要的作用，学生的思维不太 活跃，学生的基础参差不齐是本班学生的学情。 三、 教学任务分析： 教学目标 (-)知识与技能目标： 1、 在现实情境中了解直线、射线、线段等简单图形的意义。 2、 理解直线、射线、线段的区别和联系。  3、 会表示线段、射线、直线，能根据几何语言画出简单图形。 4、 借肋具体情境，了解〃两点确定一条直线的事实。 (-)过程与方法目标： 让学生经历观察、想象、操作体验、合作交流等数学活动过程 不断地积累经验、培养学生归纳、抽象及用语言表达结论的能力。 (三)情感态度价值观目标： 1•通过数学活动，让学生体验数学与现实生活的密切联系，培 养学生学数学用数学的意识，增强对数学的好奇心和探究欲。 2.通过对学习几何图形的表示法及几何语言，培养学生严谨的科 学态度. 3通过对直线性质的探究，使学生初步认识到数学与现实生活 的密切联系，感受数学结论的严谨性。 教学重点 直线、射线、线段的区别和联系，以及两点确定一条直线。 教学难点 了解“两点确定一条直线等事实，并应用它解决一些实际问题。 四、 教学准备：多媒体课件、木条、图钉、棉线、三角板等。 五、 教学过程设计： 教学环节 问题与活动设计 师生行为 设计意图 活动一: 观察与思考： 通过从熟 创设情景 1.通过多媒体展示一首 让学生们从这些 悉的实物中抽 导入新课 谜语:有始有终， 实物中找出熟悉的 象出几何图 有始无终， 平面图形，从而引 形，不仅让学  无始无终。（打图形 出本节课题：直 牛肓观地认识 的名称） 线、射线、线段 直线、线段、 2、播放多媒体课件，展 (―)O 射线，而且也 示生活中与直线、射线、线 教师要强调近似 使学生感受到 段有关的一些实物图片。 两个字，注意引导 在现实生活中 如：笔直的铁轨、钢管，霓 学生明白线段、射 几何图形无处 虹灯发出的光束、四叉路口 线、直线是从生活 不在。 的斑马线等。 上抽象岀来的。 3、问题:生活中，还有 哪些物体可以近似地看作线 段、射线、直线？ 活动二: 让学生在黑板 在明确直 1、根据你自己的理解， 上画出直线、射 线、射线、线 画一些直线、射线、线段； 线、线段； 段之间的联系 2、你能发现直线、射 学生在独立思 与区别的基础 线、线段有哪些联系和区别 考的基础上以小组 上，讲授它们 合作交流 吗？ 为单位讨论交流， 的表示方法， 探究新知 3、填表: 各抒己见，指出直 有助于学生的 端点延伸方向 线、射线、线段之 理解和掌握， 直线 间的联系与区别。 突出本节课的 射线 教师对学生的 重占 八、、O 线段 回答进行归纳总  4、让学生阅读课本 结，用列表法直观 通过对直 135—136页的课文并填表 的给出直线、射 线、射线、线 线、线段的联系与 段之间的联系 区别，并在此基础 与区别的探 上给出直线、射 究，进一步发 线、线段的表示方 展学生抽象概 法。 括的能力。 学生在讨 论交流中获取 教益。 活动三: 学生充分探索 通过学生 1、探索:已知线段 后，教师及时地用 画图来探索直 AB.你能由线段AB,得到直 几何语言引导学生 线、射线、线 线AB、射线AB吗？ 进行表述:把线段 段三者之间的 2、你会表示直线、射 向两方中任意一方 联系，使学生 动手实践 线、线段吗？ 延伸，可以得到一 对三个图形的 巩固新知 3、按语句画图： 条射线，把线段向 认识更加深 ①直线EF经过点C ； 两方延伸，可以得 亥山也让学生 2点A在直线m外； 到一条直线。（动 初步地体会到 ®经过点0的三条直线 画演示） 怎样用几何语 a、b、C； 教师引导 言来表述图 学生明确直线、射 形，同时也让  •4如图，下面的图形中 线、线段的表示方 学生认识到事 有多少条线段？