《竹影》教学思考和教学设计.docx

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 《竹影》教学思考和教学设计 《竹影》教学思考和教学设计 周凌语文工作室 《竹影》的教学思考 文/周凌 这个单元有两篇课文，我是比较害怕的。一是《安塞腰鼓》，一是《竹影》。《安塞腰鼓》的害怕是文章太好，怕不能让学生领悟这其中的精妙。《竹影》则是不知道教什么。 鈞怆硗哑扩貺继毆锥忾齏閂栋間鏌。 《安塞腰鼓》是一篇很精美的文学作品，我能明白它的文学美在哪里，所以我知道教什么，怕其实是一种"恨铁不成钢",恨自己教学能力不足，有时也恨学生领悟能力不足（学生的不足其实就是教师的能力不足）。 馱区贝鈷賈氢讜東巋鲎顫鼹煙蟬膾。 但是《竹影》呢？早期教《竹影》，我会不自觉上成美术课，因为里面有一大段关于美术的论述。这不是我一个语文老师应该做的。但是明明在文章中占一定分量的篇幅，怎能避开？后来又专门上描写。 讦璣悦词榿償萦縲謅浔线衛終态椭。 纯语文知识的东西很破坏美感的，学生最后就只见句子不见篇章了。 所以很怕上《竹影》。 这次云燕帮我上了《安塞腰鼓》，我就能用很多心思研究《竹影》。为了上一课时《竹影》，我看了四五篇名师的或者获奖教学实录和设 鱍车绀詎芻釃睞胀儐輒縉闰礼铣飒。 计，还是毫无头绪，这些设计要不拓展太多，要不都是在"游戏即艺术"的主题上打转，我看不到太多的语文的色彩。最后我干脆不看教侨渍鈽剄嘍穑躜块腾无薟鳅绾泶閣。 1/7 学了，直接看研究《竹影》的学文，也看了四五篇。 最令我汗的是看王荣生教授的《合宜的教学内容是一堂好的 最低准——以《竹影》的教学例》一文，里面出示的教学例中 存在的，我或多或少都存在，不是在《竹影》 ，也在其他文 的授。如： 学生用最快的速度文第一、二段，并思考两个：两段写出了光的,表达了孩子光的感情。 分析：⑴"用最快的速度",描写的句需要地咀嚼！⑵什么要回答的？+里教犯了两个：①混淆了科学察（明）和文学察（描写），把作者所感之景人人能着的自然之景！②混淆了心身感受和理性概括。 录睑檩鰉许顸嬸狹紧蠱乌两处裣们。 比如，"一种幽暗的光弥漫在窗，仿佛影中的一幕""天空好像一乏了油的灯，光地弱，看那光一跳一跳地沉下去，非常微，但又非常迅速而不可挽救""院子里的光景已由暖色成寒色，由音（大音）成短音（小音）了。"些描写然是作者的独特所感，概括"化""美""喜和留恋",把入情的具体描写平庸化，只能坏文学作品的感受。 間缝酾負嫗骟锬湊駭装擴跷炀较迈。 学生朗上述两段。要求想象。 分析：用声朗（学生腔）的方法，能想象？孟浪地 一遍，能做到出感情来？ "体会到作者的感情"与"把体会到的 感情出来"中是怎么回事？ ?? 2/7 不一一列举，有兴趣的朋友可以去找王教授的原文来看。 我汗颜之余，还是没有解决问题，我知道了不该怎样上《竹影》， 但是不知道该怎样上《竹影》呀。 最后使我醍醐灌顶的宋怀斌老师的《误读都是节选惹的祸》一文。 文章明确了两点： 《竹影》是一篇小说。小说和散文虽然都具有叙事性，但是教法是不一样的。（当我懂得这个观点的时候，我才真正踏入语文教学的门槛） 陈帳缙员嘤涇类齏餾釤缉纫垭见釩。 《竹影》是一篇教育小说，丰子恺利用一个叫柳逢春的小女孩（文中的"我"）的视野，去介绍生活中的美术，课文就是要讲中国画的画竹。因此，教学不能回避文中关于美术的论述。从这一点上，这篇文章有些接近位梦华的《旅鼠之谜》文章特点。 葉龙龚枪歐睜鼴覬擁換确茔憂樣鉑。 突然间，豁然开朗！知道自己要教什么，剩下的就是用什么方式教而已。 蒋红森老师的《文本价值的教学选择——以教学为例》给了更明确的道路： 第一，以儿童故事为特征的《竹影》。（教：故事内容、故事思路、人物描写、景物描写。） 第二，以绘画艺术启蒙为特征的《竹影》。（教：中国画的绘画艺术。） 第三，作为研究作者的实证材料的《竹影》。（教：丰子恺的创作风格，包括为文和为画） 3/7 蒋老师认为，第一才是语文课的教学选择。 我亦赞同。第一点是语文教学毋庸置疑，既有篇章，又有语句。第二点是美术教学，这不是语文老师的责任。第三点虽也涉及到文学史内容，但是初一学生要探索一个作家的创作风格，实在是强人所难了；加之这篇文章并不是丰子恺作品的代表作，用它来分析丰子恺的创作风格，欠妥。于是《竹影》的教学在我的脑子里面成型了。 锱胄槍烏幂谜阳鲥坜營潰鉬们选负。 教学的乐趣无穷，是因为要探究的东西实在多，想想这一篇《竹 影》我教了多少次了？从 2006年起我至少教了三四次《竹影》，而到 如今，我才明白《竹影》真正的文体知识和教学内容，究竟还有多少 东西要探索呀。 也许有人会说，你真的能做到篇篇课文这样做吗？你这样的备课很不现实！事实上，这个问题和批评，我回答不了，我迂回的说一下吧—— 氳兴缥亿癘湾滠糾驷斩鹆麥緄禿镗。 从找这些文章到阅读完这些文章，我只用了一个小时，加上设计修