双曲线及其标准方程教学设计.docx

课题：双曲线及其标准方程 【教材内容分析】 本节课是高中数学选修1-1第二章第二节第一课时的内容，前面有椭圆知识 及学习方法的铺垫，后面有抛物线学习的延续，有利于学生掌握和巩固 .三种圆 锥曲线中，双曲线是最复杂的一种.但本节课的知识难度不是很大，比较易于学 生理解和掌握. 【学情分析】 知识结构分析： 学生刚刚学习过椭圆，对椭圆有了系统的认知和了解，从定义到方程，从方 程到性质，从性质到应用.双曲线虽然和椭圆不同，但研究方法是类似的，所以 双曲线的学习可以说是轻车熟路， 但是，教师要引导学生关注椭圆与双曲线的区 别和联系. 能力体系分析： 本章对学生的运算能力要求较高，而这恰恰是许多学生的弱点，因此在教学 过程中在培养学生逻辑推理能力、转化与划归能力的同时需着重关注学生的运算 能力. 【教学目标】 通过双曲线轨迹的探索过程，体验双曲线的特征，探求总结双曲线的定义； 通过类比椭圆的标准方程，推导并掌握双曲线的标准方程； 通过对双曲线概念和标准方程的探索，培养学生的观察和分析能力，激发学 生探究事物运动规律，进一步认清事物的本质特征的兴趣 . 【教学重点】 双曲线的定义； 双曲线标准方程的两种形式. 【教学难点】 双曲线标准方程的推导方法及化简过程. 【教具准备】 多媒体投影仪，几何画板动画 【教学方法】 采用启发、探究式教学. 【教学环节】 教学内容 师生活动 设计意图 一创设情境，感知图形 回顾初中时学 习过的反比例函 数的图像； 观察电厂的冷 却塔图片，它的轴 截面的外轮廓就 是双曲线的一部 分. 教师引入，学生回忆初中所学 内容； 多媒体展示图片，学生观察， 实物感知双曲线的形状. 教师引入课题，告知学生本节 课的学习目标、学习重点和学习 难点.这一段可由一名学生代表 阅读. 通过学生熟 悉的知识以及 生活中的实例 让学生感知双 曲线的形状， 这样的两个例 子简单、生动， 学生易于接 受. 教师手动演示双曲线的形成过 二动画演示，引入定义 双曲线是如何 形成的？可以如 何给双曲线下定 义？借助经典的 拉链动画，引导学 生总结动点在运 动过程中的特征， 从而引入双曲线 的定义. 程，先演示靠近F2的一支, 生总结动点特征： 由学 |MF 1 卜 |MF 2|=常数. 并解释为什么有这样的特征： 随着拉链的闭拢和拉开，两条线 段减小或增加的量相等，所以差 值始终是同一个常数. 再演示靠近Fi的那一支, 然由学生总结特征: |MF 2 -MF1 接着，强调以上两个常数是相 等的，两支曲线合在一起叫做双 曲线，引导学生把两个式子合二 -|mf 2 =常数. 为一：MF 1 并把数学式子转化成自然语 言，概述双曲线的定义：平面内 到两个定点的距离的差的绝对值 等于常数的点的轨迹叫做双曲 线.（此处暂时不说常数的范围.） 充分调动学 生的积极性， 突出学生的主 体地位，并且 通过总结特征 提高学生的语 言表达能力， 对图形的认知 能力. 学生概述定 义时往往会漏 掉常数的范 围，这个问题 暂时保留，下 一个环节来解 决。 保留常数的 范围这一问 题，由学生自 己发现，方能 印象更加深 刻. 教学内容 师生活动 设计意图 （三） 剖析定义 剖析定义中的要点： “平面内”三个 字容易漏掉，去掉后 不严谨； 由学生发现 “绝对值”三个字的 重要性； 常数是不是像 椭圆中一样有范围限 制？如果有的话，是 什么？为什么？ 刚才给出定义时 没有加上常数的范 围，定义叙述不完整， 所以现在要对定义进 行补充，确保定义的 严谨性.最终双曲线 的定义为： 平面内到两个定 第一点教师做提醒； 第二点要点拨学生去掉“绝 对值”三个字后点的轨迹会是 什么，学生慎重考虑后应该能 够找到正确答案：去掉绝对值 后轨迹变成了双曲线的一支. 之后教师提醒学生做题时需 注意这一点； 第三点由学生分组去讨论， 然后派代表说明本组的讨论 结果，直至解决问题，得到结 论： ①常数等于FiF2时，点的 轨迹是直线F1F2上以Fj、F2 为端点向外的两条射线； ②常数大于FiF 2时，点的 点F 1 F 2的距离的差 的绝对值等于常数 轨迹不存在; （小于|Fi F21）的点的 ③常数等于0时，点的轨迹 轨迹叫做双曲线.两 个定点叫做双曲线的 焦点，两焦点间的距 离叫做双曲线的焦 距.通常情况下，焦距 用2c表示，常数用 2a表示，显然这里有 2c A 2a 0. 是线段FiF2的垂直平分线. 以双曲线和椭圆作比较，两 类曲线中a和c的大小关系不 同，在椭圆中，ac 0,而在 双曲线中，c a 0.要提醒学 生注意. 学生的表达 往往不严谨， “平面内”这 三个字是很容 易被忽略的， 所以教师要强 调.第二点学 生略作思考， 就能够意识到 这三个字的重 要性；第三点