创设学习环境,激发参与动机.docx

创设学习环境 ,激发参与动机 动机是指激励人们活动的内在动因和力量。所以激发 学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。心理学认为， 人的一切行为都是由动机引起的。在教学中我尽量利用各种 手段，创设引人入胜的意境，创设丰富多彩、生动有趣的教 学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生 参与探究的动机。一开始学生们还有一些胆怯、害羞心理， 站在台上不自在、别别扭扭的。那么，如何创设一定的教学 情境使学生摆脱这种心理，积极参与到教学中来呢？我采取 了以下尝试： 、重教师情绪对学生的影响 由于教学内容的严肃性和认知上的距离感，在历史教学 中，教师情绪状态尤为重要，稍有懈怠，学生就会产生一种 气氛低沉状态，因此，在实际中我非常注重调整自己的教学 情绪，让自己在精神饱满、 情绪振奋的状态下进行教学活动。 只有当教师自己处于一种愉悦的状态，学生才会处在一种兴 奋的情绪状态下从事学习活动，并主动配合老师的教学，激 起他们参与的动机。所以，愉悦、兴奋的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对老师的教学活动，也有相应的促进 效能。当师生在教学中形成了良好的情感心理场，课堂教学 就往往会收到事半功倍的效果。除了教师自身的文化修养和 教师作为一种专业素养的情感调控能力外，教师生动的教学 语言（包括体态语言）的运用对课堂氛围的创设显得十分重 要。巴班斯基也说：“显而易见，不能只凭历史、文学和艺 术的材料本身，而且还要教师在讲述这些材料时带有强烈的 情感，才能使学生在情感上得到强烈的发展。”因此，对于 情感，才能使学生在情感上得到强烈的发展。 ”因此，对于 个历史教师来说，积蓄好自己饱满的教学情绪，认真设计 好自己的教学语言，并在教学过程中适时适度地加以发挥运 用，这是获得良好教学效果的必备条件。否则，教师的教学 语言如果机械呆板、单调发味，使人一听即腻，睡意顿生， 则再丰富的教学内容也会变得味同嚼絮。同时，在教学中还 应该辅之以必要的仪态、手势、眼神、表情等体态语言，以 强化教师教学的语言信息和情感信息，收到“此时无声胜有 声”的良效。 、注重历史与现实的结合 由于历史本身具有过去性的特点，往往使学生在心理上 产生一种距离感。教师可以把与课文内容有关的新闻时事、 社会现实结合到历史教学中来，借此激发学生学习兴趣。如 在学到英国侵占我国香港时，让学生搜集有关“一国两制” “港人治港”成功实现的事例；学到党的七届中全会召开 “港人治港”成功实现的事例；学到党的七届 中全会召开 的内容时，让学生把胡锦涛书记到西柏坡考察的时事政治和 讲话内容找出来并结合课文讲述以突出会议的重要意义。由 于事例是学生自己找的而且受到老师的信任和赞许，他们有 种“成功”感，而其他学生也萌发出“欲与他人试比高” 的情绪，学生的参与意识被调动起来了。这样把历史感和现 实感融为一体，既培养了学生的参与意识，调动了学生的积 极性又增强了教学效果。 三、注重教学形式的多样性 教师要尽可能改变“一支粉笔一张嘴”的落后教学模 式，历史课堂不应只用讲述法、谈话法、讲解法，而应依照 学生能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用 更多的方法。如“讲读议练教学法”、“发现教学法”等。改 变“课课一个样，常常一个腔”的教学模式，吸引学生饶有 兴趣地学习历史。此外，还可以开展演讲会、故事会、知识 抢答、辩论等寓教于乐的各种活动。如学习《戊戌变法》内 容时，我引导学生就“要不要变法，要不要兴民权、实行君 主立宪，要不要提倡西学、改革教育制度”等问题进行辩论， 收到意想不到的教学效果。对于有些不容易解释清楚的重难 点内容我先布置学生回去看课文、看课外书、查资料，上课 时可以让学生带着资料上讲台当 “老师”给其他学生们讲解， 我一般针对同一个重难点要找几个学生带不同版本的资料 从不同方面去讲解，我在边上只起“导演”和“旁白”的作 用。这种方法既能够加深学生对重难点的理解、又能提高学 生的参与热情。但这种方法要有计划、有目的、有针对性地 实施，否则，只会流于形式，起不到好的教学效果。当然， 在条件允许的情况下可以充分利用录象机、 投影仪、幻灯机、 多媒体等先进设备来辅助教学，使教学内容声像结合，图文 并茂，让学生真切的感知遥远的史事，这是当今教学改革的 重要途径和目标。我们学校的许多同仁们在这方面做的很好 是我们教学改革的榜样。 四、重历史作业的创新 历史作业是巩固历史教学效果的重要环节，许多教师往 往比较重视课前设计、双边活动、启发提问、导语结语等环 节的创新，而忽视了作业这一重要环节。其实，科学而有效 的习题，特别是认知性习题、开放性习题是培养学生历史思 维能力和创新能力的重要媒体，也是掉到学生学习积极性的 有效手段。我的实践证明，在同一个年级的不同班级或同 个班级针对不同层次的学生采取多种