园本教研：幼儿园集体教学有效提问的研究-最新教育文档.docxVIP

园本教研：幼儿园集体教学有效提问的研究 提问是重要的教学手段之一， 它贯穿于整个教学活动的各 个环节之中。陶行知先生曾说，“发明千千万，起点是一问。” 可见，问题是创新的起点，它能激发学生积极思维、独立探究。 然而，在实际教学中，有些教师不会设计问题、没有抓准提问的 契机，不懂提问的艺术，出现了误区。对此，江苏省昆山市南星 渎幼儿园（简称我园，下文同）确立了“幼儿园集体教学有效提 问的研究”， 找出教师们在课堂提问中存在的问题， 并进行了分 析和研究， 旨在为教师科学地运用言语技能进行有效提问， 提出 一些可行的建议。 、开展调研，剖析无效提问的性质 课题实施前，我们集中对小、中、大三个年龄段语言领域的 课题实施前，我们集中对小、中 、大三个年龄段语言领域的 9 个集体教学活动进行了现场听课。听课时，对实录活动中教师 的提问、幼儿的回答与教师对回答的反馈进行分析、评判，以找 出问题。 提问的随意性大。 教师在备课时， 没有充分考虑教材及幼 颜色”激趣，但在没有直观教具的引导下，江南地区的孩子对 儿的特点。如活动《蓝汽车》中，教师想以问题“森林里有哪些 儿的特点。如活动《蓝汽车》 中，教师想以问题“森林里有哪些 森林”这一概念比较遥远， 使孩子们的思维游离于课堂教学之 外。 提问缺乏思考的价值。 部分教师“多不多、 是不是”封闭 式的问题时常出现，这样的提问缺乏探究性，不能引发幼儿的思 维活动。如在活动《老虎来了》中，教师出示树林的图片，问： 维活动。如在活动《老虎来了》中 ，教师出示树林的图片，问： 图上是什么地方？好看吗？”这样的问题过于简单， 没有思考 价值，且与随后的问题“这是什么地方”重复，无法激趣。 提问缺乏艺术性。有些教师在提问时过于呆板、机械、或 语言表达缺乏艺术性，提的问题使幼儿过多地出现填词式的回 答。同一个问题被教师一而再、再而三地重复，根本提不起孩子 们的兴趣。 提问深度把握不准，不能激发孩子参与。没有根据幼儿的 实际水平及生活经验，有些问题过于浅显，不能反映思维的深度， 如《老虎来了》活动中有这样三个问题：“这是什么地方？它们 是谁？它们在干什么？”基于大班孩子的学习特点， 其实可以同 时抛出，但教师却单个提出，这对大班孩子来说过于简单了。 二、组织学习，梳理有效提问的类型 培根说：“我们不应该像蚂蚁只是收集， 不应该像蜘蛛只从 培根说：“ 我们不应该像蚂蚁只是收集， 不应该像蜘蛛只从 肚里抽丝；我们应该像蜜蜂一样既会收集又会整理。 课题研究也 应像蜜蜂那样，不断地收集教育信息，不断地整理教育经验。” 首先，是教师更新理念，“一切为了幼儿”。围绕课题，大 家同收集共查阅，通过《我为大家来讲解》、 《我为你荐教学一 法》的专题教研活动，教师人人推荐，个个介绍。这样，通过讲 述自己获得的有效提问的相关知识， 改变了以往单一“听”的学 习方式与“一言堂”的做法，成为现在的“看、思、讲、尝试”的新模式，一起梳理“有效提问的类型”。 描述性提问， 即让幼儿细致地观察并描述事物。 如：在《老 虎来了》活动中，教师在图片后，可以向幼儿提问“图片上有什 么？小动物长得怎么样？”然后让幼儿来描述图片的背景和小 动物的外形特征。 比较性提问，即启发幼儿比较事物的异同。如： 《我家是 个动物园》活动中，出示祥太及家人与小动物图片后，可以向幼 儿提问 ：“快找找，祥太和小猴子有什么地方很像？”这样能 让幼儿开启心智，并进行仔细观察。 3.分类性提问，即启发和训练幼儿运用概念进行思维的提 问，如在活动《山丘上的约会》中，要引导幼儿来归类“人物心 理和人物对话”， 然后用“云朵”表示人物心理， 用“小圈”表 话是小动物们说的， 哪些话又是小动物们心里想的？”然后与幼 儿商量： “在什么地方可以加上小圈圈和小云朵进行讲故事， 这 样能让幼儿学会区分事物、认识事物。 示人物对话作出标记， 这时可以向幼儿提问：说说故事里哪些 示人物对话作出标记， 这时可以向幼儿提问： 说说故事里哪些 4.假设性提问，即启发幼儿想象的提问。如在《老虎来了》 活动中，老虎来后，可提问“假如你是小动物，会怎样对待老 虎？”以培养和发展幼儿的想象能力和思维能力。 选择性提问，即对几种结论进行取舍的提问。如在《猜猜 我有多爱你》活动中，当小兔子和妈妈在比“谁的爱多”时，教 师可问“你认为小兔子的爱和兔妈妈的爱谁多？”这种提问可 让幼儿学会对比选择，提高其辨别能力。 反诘提问， 指对幼儿在观察、 感知过程中初步得出的判断 进行反问。如活动《山丘上的约会》，当青蛙在约会地点等仙鹤 时靠着“大树”休息， 其实“大树”是仙鹤的脚。 教师可组织幼 儿找找、猜猜这时仙鹤在哪里？幼儿回答后就反问“你怎么知道 的？”这样可以促使他们进一步精确、 仔细地观察， 从而形成正 确的