国内外补习教育发展刍议-精品文档.docxVIP

国内外补习教育发展刍议 近些年， 我国的补习教育发展迅速。 补习教育是指中小学生 [1]在接受正规学校教育之外所参加的针对其文化课或艺术方面进 行的辅导。其主要形式是聘请家庭教师和参加校外补习班。 [1] 国外学者将此类教育很形象地比喻为“影子教育”， 即正规学校 教育的影子。最早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和贝克 Stevenson Becker ）。他们通过对日本高中生的调查研究发 现，“影子教育”发生在正规学校教育之外， 但目的是提高正规 学校的学习成绩。 [2] 贝磊 （Bray ） 教授对影子作了系统的研 究，并分析了“影子教育”的特点： 影子教育只有当正规学校教 育存在时才会存在； 它的规模和形态因正规学校教育的变化而变 化；几乎在所有社会中，它受到的关注都比正规学校教育少；它 的面貌远不如主流教育那样清晰可鉴。 [3] 、补习教育在国外 当今知识经济时代， 科技日新月异， 国际竞争达到前所未有 的激烈程度， 世界各个方面发生着急剧变化。 面对这些挑战和机 遇，各国都十分重视教育的优先发展地位，重视人才的培养。从 政府到家庭对教育的极度重视， 促使教育的形式呈现多元化。 除 了最基本、 最主要的学校教育形式外， 补习教育逐渐进入人们的 视野。 从世界范围来看，除传统的家教和教育补习机构两种形式 外，通过互联网远程进行的辅导也越来越常见。补习教育在各国表现的形式不同， 柬埔寨等国主要是补习性私人家教，日本盛行的是应试辅导学校， 韩国主要是家庭教育课外辅导班，印度是网络家教盛行，加拿大有很多特许加盟机构。从表中可以清楚地看出补习教育在各国的发展规模。综合各 外，通过互联网远程进行的辅导也越来越常见。 补习教育在各国 表现的形式不同， 柬埔寨等国主要是补习性私人家教， 日本盛行 的是应试辅导学校， 韩国主要是家庭教育课外辅导班， 印度是网 络家教盛行，加拿大有很多特许加盟机构。 从表中可以清楚地看出补习教育在各国的发展规模。 综合各 国学者对补习教育的研究表明：韩国、日本、新加坡、马来西亚 等考试占主导地位、竞争激烈的东亚、东南亚国家，补习教育最 有研为盛行；补习教育也存在于非洲、欧洲、美洲、大洋洲等地，虽 然补习教育活动并不普遍， 但近几年发展速度呈加快趋势。 有研 究显示，现在欧盟大多数学生每周参加补习的时间为 1?6小时， 极少数为7?10小时。⑸ 各国政府对补习教育的政策不尽相同。 有的国家认为补习教 育严重影响正规学校教育的质量，因此对各种形式的“影子教 育”采取禁止的态度， 例如韩国政府在 20 世纪 70 年代禁止补习 教育。但事实上，由于对补习的广泛需求确实存在，禁止政策并 未起到实质性作用，补习教育禁而不绝。从 80 年代开始，韩国 政府开始修正禁止政策，从 21 世纪开始将补习教育合法化。极 少数国家认为补习教育能满足学生多样化需求， 对老师和学生都 有利，故对补习教育实施积极鼓励政策。新加坡就是如此，通过 税收优惠、补贴、立法等途径鼓励补习教育，但同时对补习教育 的监管力度也很大。 一些国家不能或者不愿对于教育补习作出反 应，因此采取忽略措施：一类是主动不干预政策，这类国家信奉 自由市场经济，并认为自由竞争能调节补习的负面影响， 如加拿 大、美国等；还有一些国家因某些原因无力监管补习教育，任由 补习教育自行发展，柬埔寨、越南的补习就属于这种情况。大部 分国家对补习采取混合型政策， 即在不影响正规学校教育质量的 情况下，允许补习教育的存在。如有的国家严厉禁止正规学校的 教师对自己所教的学生进行补习， 以避免教师在正规学校课堂上 教学质量的降低，但认可此类教师通过家教或者培训班的形式补 习非自己所教学生。 二、补习教育在国内 补习教育在我国产生与发展迅速,与“学而优则仕”的传统 补习教育在我国产生与发展迅速, 与“学而优则仕”的传统 观念有很大关系。每个家长都希望孩子获得更好的教育， 从起跑 线开始就领先于他人，从而在之后的就业及整个人生发展中处于 优势地位。在我国，教育是社会成员改变社会地位的直接途径。 要想在社会中处于较高的经济和社会地位，就必须有好的工作, 而好工作的获得直接依靠受教育的水平与质量。 教育发展不均衡 和高考指挥棒的作用也使得学生和家长不得不选择更好的、 更有 针对性的教育，提升升学竞争力。相对于择校，有学者将补习教 育称为“择教”的途径。 补习教育主要通过家教和补习机构的形式开展“一对一” 或者“一对多”的辅导。教育补习的从业人员一般为在职教师、 在校大学生、退休教师、辅导学校专任教师等。据调查，我国超 过一半的中小学生均参加过不同形式的课外补习。 北京大学教育 学院“中国城镇居民教育就业情况调查”课题组于 2005 年在全 国 12 个省进行的“ 2004 年中国城镇