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成功是失败之母，一切都是努力的结果 第一章 幼儿数学教育的基本理论 一．简述幼儿园数学的心理特点 P19 1.幼儿学习数学开始于动作 自从皮亚杰提出 “抽象的思维起源于动作” 后，这已成为幼儿数学教育中 广为接受的观点： ① 我们经常能观察到，幼儿在学习数学时，最初是通过动作进行的。 例如“对应排列相关联的物体”活动，随着幼儿动作的逐渐内化，他们才能 够在头脑中进行这样的对应。 ② 幼儿表现出的这些外部动作，实际上是协调事物之间关系的过程， 这对于他们理解数学中的关系是不可或缺的。 在幼儿学习某一数学知识的初 级阶段，特别需要这种外部的动作。 对于那些表现出抽象思维有困难的幼儿， 也需要给予他们充分摆弄的机会， 这既符合他们的心理需要， 也有助于他们 的学习。 2.幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用 ①幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作， 但是要把它们变成头脑中抽 象的数学概念，还有赖于内化的过程，即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。 表象的作用即在于帮助幼儿完成这一内化的过程。 ②但把表象的作用无限夸大也是不适当的做法。 3.幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上 由于数学知识是一种抽象的知识，它的获得需要摆脱具体事物的其他 无关特征。而幼儿对于数学知识的抽象意义的理解，却是从具体的事物开始。 所以幼儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理 解就越具有概括性。因此，为他们提供丰富多样的经验，能帮助幼儿更好地理 解数学概念的抽象意义。 4.幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用 ①数学知识具有抽象性的特点， 幼儿学习数学， 最终要从具体的事物中 摆脱出来，形成抽象的数学知识。但幼儿头脑中往往只是保存着一些具体的 经验，要使之变成概念化的知识，则需要符号体系的参与。 ② 语言在幼儿学习数学的过程中也很重要。数学是一种精练的语言， 而语言则是思维的工具。 5.幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动 幼儿数学知识的掌握是一个持续不断地过程。幼儿用自己已有的认知结构 内化外部世界，同时也建构着新的知识。 二．简述幼儿教育的原则 P24 页脚内容 1 成功是失败之母，一切都是努力的结果 1.密切联系生活的原则： ①具体应表现在数学教育内容应和幼儿的生活相联系，要从幼儿的生活中 选择教育内容 ②在生活中引导幼儿学数学 ③ 引导幼儿用数学，让幼儿感受到数学作为一种工具在实际生活中的 应用和作用 2.发展幼儿思维结构的原则： “发展幼儿思维结构”的原则是指数学教育不应只是着眼于具体的数学知识 和技能的教学，而应指向幼儿的思维结构的发展。 3.让幼儿操作、探索的原则（幼儿主动建构） ： 让幼儿操作、 探索的原则， 就是要让幼儿通过自己的活动建构数学知识。 数 学知识是幼儿自己建构起来的，而且这个建构过程也是幼儿认知结构建构的过 程。 4.重视个别差异的原则： 提出“重视个别差异的原则”的依据是幼儿发展的个别差异性，每个幼儿 都具有与生俱来的独特性， 这既表现在每个人尤其独特的发展步骤、 节奏和特点， 还表现在每个人的脾气性情和态度倾向性各有不相同。 第二章 幼儿园数学教育的目标和内容 一．简述 2001 年 7 月教育部颁布的《幼儿教育指导纲要》